基于有效教学策略对地方应用型院校英语语音教学实践的思考

杨晚英

（长治学院外语系，山西长治046011）

基于有效教学策略对地方应用型院校英语语音教学实践的思考

杨晚英

（长治学院外语系，山西长治046011）

语音是学好语言和提高语言技能的基础。文章通过深刻反思当前地方应用型院校的英语语音教学现状，基于有效教学理论，探讨了针对性的英语语音有效教学策略，并提出了动态的语音教学改革与实践的建议。

有效教学策略；英语语音；教学实践；动态改革

一、问题的提出

英语语音是提高学生的英语交际能力的第一道门槛，是语言技能的基础。多年来，语音一直是学生英语口语的薄弱环节。如何提高英语地方应用型院校的语音教学水平，一直是困扰着语音教师的难题。目前关于英语语音教与学的研究有很多，大都基于二语习得理论，语言迁移理论，现代化手段的语音实证等。但关于如何进行英语语音有效教学策略的研究还处于探索阶段。本论文通过深刻反思当前地方应用型院校的英语语音教学现状，论述了英语语音教学改革的理念与实施策略，探究更具针对性的英语语音有效教学策略，并提出动态的语音教学改革与实践的建议。

二、有效教学策略

教学策略（Teaching Strategy）于上世纪70年代末提出。尽管国内外学者对教学策略的内涵存在不同的认识，但也表现出对此概念的共性认识。也就是说，[1]教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法，主要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。[2]教师要有对象意识。教师不仅关注如何教，更要关注如何学。有效教学主要关注：学生的进步和发展。教学的效益和结果。[3]余文森指出，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。与此对应的三大策略是，1.为提高学习效率。2.为增进学习效果。3.为提升学习体验。其目的是要让学生学得多而快，深而透；乐于学。有效教学策略的最终目标是培养学生有效的学习策略。[4]O’Malley和Chamo根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。英语语音学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语语音教学过程中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的语音学习策略和有效地使用学习策略，这不仅有利于他们把握语音学习努力的方向，采用科学的训练方法，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

从以上几位专家的观点，我们得出，好的教学策略不是取决于教学方法的华丽形式，而是要看其方法是否适合学生实际需求，在实际教学实践中是否具有可行性。好的教学策略不只是看有限时间内学生学了多少东西，而是要看学生收获了多少东西。其基本要求是根据学生的实际，以学生的发展为目标，在有限时间内取得最佳的教学效果。

三、地方应用型院校的大学新生的语音现状

地方应用型院校目前[6]担负着我国绝大多数的地方中小学师资和社会实用性人才的培养任务。学生是我们的教学对象，了解他们的语言学习背景有助于我们确定针对性的教学目标、制定可行的教学方案，预见教学过程中的困难和问题，以便采取针对性的有效教学策略。

本课题的语音教学实践始于2012年6月，在做好前期收集资料和问卷设计和考核方案的前提下，我们每年对长治学院大学一年级学生的语音背景做问卷调查，并对学生的语音水平进行课前考核。经过几年来对每届新生的语音调研，我们发现每一届大学新生的语音背景和语音问题相差不多。只有小学开始学习人数大大提高。这说明乡镇小学基本普及了英语课。以下是对2012级与2016级新生的语音背景的调研对比结果。2012级学生四个班级，共203人。2015级学生5个班级，共217人。

表1 2012级与2016级学生语音背景调研对比

近几年通过语音考核，我们发现每届学生对字母和音标读音全部正确人数为0%，90%学生分不清元音和辅音的基本概念。短文朗读时，分不清句子重音、没有节奏感，语调不得体。语音口试水平多半不达标。通过访谈调查，得知大多数中小学的英语教学强调语法知识和应试训练。英语发音没有得到足够的重视。

四、英语语音有效教学策略

鉴于目前地方应用型院校的英语语音教学现状和学生的实际问题，英语语音有效教学策略的实施主要体现在以下几个方面：1.制定可行的英语语音教学方案；2.英语语音课堂教学策略。3.英语语音课外实践策略。4.对学生语音学习效果的评价与考核策略。5.对英语语音教学与实践的反思。

（一）制定可行的英语语音教学方案

英语语音教学方案是根据英语语音教学大纲的目标和任务，在分析学生语音基础和教学现状、确定符合学生发展的具体目标、选择适合的教学内容和方法的基础上，提出的具有针对性、可操作性的教学方案。

1.分析学生的学习特点。根据学生的语音学习能力、学习习惯和态度，采用符合学生实际、能有效促进学生发展的教学策略。

2.设计可行的语音教学目标。在语音课堂上，根据学生的不同的语音基础，进行目标分类，帮助学生设计课内外的个性化语音训练目标，包括长远目标、近期目标、和当前的具体目标，以使语音教学目标更具针对性、可行性和有效性。

3.选择适合的教学内容。根据学生的实际水平和需求，在教学时间的允许范围内，对教科书的内容做适当的增减，调整教学顺序，以达到有效教学的效果。

4.改革英语语音教学方法。语音理论教学方面，要化繁为简，通俗易懂；利用现代化等手段，直观形象；语音辨音方面，用口型控制法，矫枉过正法，母语正迁法等。

5.设计多元化的语音训练方法。多元化的语音训练形式，将会激发他们的兴趣和热情。

6.制定人性化的语音评价与考核方案。语音考核分学前考核和达标考核。前者考核是为了摸底，了解目前学生的语音水平，是确定教学目标、教学内容和方法的依据。后者是了解学生阶段性的学习成果，是否达到预期目标。

（二）课堂语音教学策略

课堂语音教学策略是指语音教师要根据学生的不同特点采用不同的教学策略，在最大范围内做到因材施教。传统语音教学模式只能是在大纲规定的教学课时内，努力完成语音的理论的教学任务，以学期末考试而结束。虽然强调加强语音课外的训练，但是缺乏得法的练习指导和有效的监督机制，有可能导致学生语音训练的低效，甚至无效和负效。

1.探索新的教学模式：Test-Analysis-Instruction-Practice-Reflection（简称TAIPR）,即：诊断-分析-指导-训练-反思。TAIPR模式是通过对学生进行诊断，以了解每个学生的语音问题，并帮助分析原因，以使教师采取针对性教学策略进行指导，帮助学生制定个性化目标训练方案，最后，教师对一个教学与实践过程进行反思，并且引导和帮助学生对自己的语音训练进行反思。分析哪些方法得当、有效，哪些方法低效、无效甚至负效，以减少语音学习障碍，达到提高学生的语音水平目的。

2.改革语音教学内容。语音教学内容的选择对提高学生的学习效率起着关键作用。根据学生实际需求，我们对教学内容进行了改革。从大纲对英语语音的教学目的和要求入手，介绍英语语音的知识和能力目标的要求；从调查学生的语音问题入手，对学生进行语音学习策略的讲座，使学生明确自己的学习方法是否恰当、正确；从学生已知的模糊概念入手，介绍英美发音的特征对比，使学生清楚自己的发音与标准发音的差距。

3.改革语音课堂教学方法。（1）简化抽象理论，化难为易，提高语音教学效益。语音理论比较抽象，难懂，学生学起来枯燥，无味。首先，化抽象理论概念为形象直观的动作，图像等。如，我们用现代化手段来显示英语母语者发音的口型和舌头位置，用照镜子的方法引导学生观察和对比自己口型是否正确；用牙签、手指控制法来控制的牙床的宽度，来观察元音和辅音的舌位、口型等。（2）化理论为有效实践练习，提高语音教学效果。经过简化讲解，理论容易理解，但是对有些学生来说，很难落实到实践中来。这就要求教师要对学生目前的中介语的系统进行分析理解。根据迁移理论，[7]对比分析不仅指对母语和目标语进行简单的对比，而是指学习者的错误与目标语的标准进行对比。通过对比，鉴别语音正误，模仿正确的发音，规范自己语音语调。通过对比，发现什么学习策略有效，从而调整学习策略，摒弃低效或无效的学习方法，使自己的英语水平得以有效提高。

（三）课外语音实践策略

参与活动，学习体验，提高学生学习兴趣。英语语音水平仅靠有限的课时是远远不够的。加强课外语音实践是提高语音实践能力的最直接，最有效的途径。通过分析学生的问题，我们设计多元化的语音训练方法，使其有利于激发学生练习兴趣和自信心。学习的成功快乐是学习的动力源泉。为了有效提高学生的兴趣和参与的积极性，我们把语音训练任务和成果展示有机的结合起来。学习体验活动形式大大增强了学生的参与性和积极性，极大提高了学生的兴趣、动力和学习效果。

五、语音教学成果与启示

（一）语音教学成果

我们经过几年的教学改革和实践，树立英语语音有效教学理念，确定符合学生实际的教学目标、改革语音教学内容使其符合学生的需求、选择有效教学模式，在教学改革中取得了空前的效果，尤其是在促进学生自主学习，加强课外语音实践方面取得了巨大的收获。我们抽取2012级和2015级各两个班级的语音成绩进行对比。

表2 2012级（88人）和2015（87人）级语音考核对比表

第一学年的第二学期，即语音课后的学期，大学一年级新生利用课外时间，将语音训练融入英语多彩节目中，其中包含英语故事会，英文诗歌朗诵，英文歌曲演唱，英语童话剧，英语音乐剧等。学生语音训练成果展示非常成功；增强了学生的自信力，语音成绩提高明显。在此期间，通过院系两级推荐和评比，英语语音课程被评为系级和校级优秀课程；

（二）动态教学改革与实践的启示

通过本次语音教学改革，我们进一步明确了有效教学理念：教学的根本目的是培养学生可持续发展的学习能力，激发学生自身发展的潜能，提高学生自主学习的自信心和与人合作能力，提高全面发展的综合素质。基于这样的理念，我们的语音教学策略围绕学生不断适应社会发展的需求而进行动态的教学改革与实践。

语音课有效教学与实践给予我们动态教学改革启示：1.动态挖掘学生的潜能和欲望。每个学生在不同阶段都有极强的表现欲望。语音训练和课外活动结合起来，是非常有效的语音实践策略。教师要根据不同阶段的需求，对他们加以指导，给他们搭建平台，通过英语语言训练的形式展示他们的多元智力。2.动态关注学生情感，[8]当他们成功时给与及时的鼓励和有效表扬。学生需要获得关于自己的长处和短处的反馈。语音教师要在指导过程中，注重指导语言的得体性，以免给语音差的学生带来心里压力和羞愧感。3.动态调整调整教学策略。教师的信念决定教学策略的成败。每一个教师要不断地反思自己的教学和实践指导行为，针对学生不同阶段和不同的语音问题，机智地调控教学过程和及时反思教学效果，对语音教学方法和手段进行动态调整，使教师的教学行动更具针对性，可行性和有效性。

［1］全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》［M］.北京：教育科学出版，2002.195—196.

［2］钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展--基础教育改革纲要（试行）解读》［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.222-224.

［3］余文森，《有效教学的基本策略》［M］.福建：福建教育出版社，2013.

［4］Cook，Second language learning and language teaching［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.46-47.

［5］Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition［M］.xford:Oxford University Press，1985.28-29.

［6］杨晚英，基于任务法的课外英语语音训练模式探讨［J］2015，（01）：83.

［7］蒋祖康编著：《第二语言习得研究》［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.25-30.

［8］钟启泉等主编：《教育方法概论》［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.218-219.

On Teaching Practice of English Pronunciation in Local Application Colleges Based on the Theory of Effective Teaching

Yang Wan-ying
（Foreign Language Department of Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

Pronunciation is the basis of learning a language and improving the language skills.Through reflecting the English pronunciation teaching situation of the current local application colleges,this paper explores the effective teaching strategy of English pronunciation based on the theory of effective teaching and gives the teaching implication of dynamic reformation and practice.

effective teaching strategy；English pronunciation,teaching practice；dynamic reformation

H319.32

：A

：1673-2014（2017）01-0076-04

（责任编辑 郭佳）

山西省高等教育教学改革项目“地方师范院校英语语音教学与实践研究”（J2012105）；山西省高等教育教学改革项目“应用型院校明晰式英语学习策略培训模式的实践研究”（J2015115）。

2016—12—08

杨晚英（1959—），女，山西黎城人，副教授，主要从事英语语音和语言教学研究。