让语文课堂“盎”起来

让语文课堂“盎”起来

如今，语文新课标提出的“让学生与文本对话”“自主合作探究”“学生是学习的主人”等已深入人心。但在现实教学中，很多学生不喜欢语文课，提不起兴趣，觉得它没意思，套路化，形态单一，空间狭窄，他们渴盼的是生动有趣、文化深厚、富有张力、与时俱进的现代课堂。语文课堂本应是兴味盎然的，打造“兴味盎然”的语文课堂，不仅是广大语文人的美好愿望，也是现代课堂理念的具体体现。就此，我们约请了部分一线教师，结合人教版初中课本上经典且有思辨和争鸣价值的课文，谈谈如何让语文课堂“盎”起来。

“兴味盎然”的语文课堂既是一种理念，更是一种结构

在朱莉萍老师（湖北名师、省特级教师）看来，一堂“兴味盎然”的语文课应该有以下四个环节：

激趣导入——兴，这个字可读“xīng”，是课堂的起兴准备部分；也可读“xìng”，是激发课堂兴趣的部分。它主要展示师生课前准备相关素材，以激发学习兴趣，为后面的学习张本；同时检查展示学生自主学习（预习）效果，为后面的学习奠基。

阅读理解——味，这是课堂学习的主要部分，它是一个动词——“品味”，体现了语文课堂的主要任务是积累、理解、欣赏、运用。在课堂中“授之以渔”，让学生沉下心来走进文本，自主学习，提高欣赏和理解能力。它还是一个名词——“味道”，语文课就要有语文味。问题的设置、课堂的结构、学生的能力培养与训练都要让“语文味”融于其中，彰显语文课堂的魅力。

合作探究——盎，热情洋溢，情绪高涨。这是合作探究的部分，它应该是个性的空间、灵动的展台，思维在这里延伸，思想在这里碰撞，学生在这里学会倾听，学会表达，学会联系生活，提高思辨能力。

目标反馈——然，即“对的、不错的”意思。经过自主学习、交流展示后，还需要进行学习小结和当堂检测。这是一个豹尾似的设计，它体现了现代课堂不是空中楼阁，落到实处才是硬道理。通过这个环节，让学生不仅知其“然”，而且知其所以“然”，从而一课一得，夯实基础，提升能力。

简言之，“兴味盎然”的语文课堂既是一种理念，更是一种结构。意在通过课堂格局的建构，努力使课堂有兴趣点、品味点、探究点、落实点、生长点，使课堂阅读形式的设计有具体支撑，使课堂目标更加具体，使学生的主体意识体现得更为充分。

兴味盎然的语文课应该是书声琅琅、想入非非、议论纷纷的

刘晓磊老师（湖北省宜昌市夷陵区初级中学）一直致力于营造兴味盎然的语文课堂，引导学生寻觅语文课堂中的“真意”。刘老师强调“欣赏文学作品，要有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，要能说出自己的体验”。在课堂上，学生感性的“体验”才是最重要，而不是教师理性强加的那些冰冷、生硬的“手法”“结构”“作用”抑或是外来的情感体验。

在刘老师看来，想要学生能体会到“真意”，体会到语文最本真的乐趣，教师还得尊重学生的主体性，扮演好自己“组织者”“指导者”“参与者”的角色。“组织”便是由教师来发起、组织教学活动，而并非控制；“参与”则又一次强调了教师是与学生一起进行活动，而非控制学生；“指导”意为指点引导，强调学生自己不能处理时，才加以指点引导。

《课标》指出，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。由此，学生方能享受到一堂兴味盎然的语文课。与此同时，“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。为此，学生可以对作品“想入非非”，再“议论纷纷”，最后将其化为“书声琅琅”。这样一来，学生不止有 “读”的乐趣，更有了“品”与“论”的乐趣。

杨莺老师的课是刘老师非常推崇的。一直以来，杨莺老师都特别重视朗读，更重视学生自己的体验。每当学生品读句子的时候，她便问“你怎么理解这句话”，“那你试试读出你理解的情感”，而不是先教授教师自己的理解，再让学生按要求去朗读。课堂上每一个发言的孩子都能够轻松地说出他的想法、他的体验，不少学生也极有感情地读出了他的理解。而当学生不能胜任读的时候，杨莺老师便从旁进行指导点拨，甚至范读。如此一堂课下来，学生们品了、说了、读了，便也微笑着满足了。而这，恰恰是学生在语文课上能寻觅到的最本真的乐趣。

打造“兴味盎然”的课堂，需要教师引导学生深入思考

朱莉萍老师（湖北名师、省特级教师）认为：要让课堂“兴味盎然”，还必须给学生以思维的空间而不是思维的局限。比如《狼》这一课，一般教学时大多认识到狼再狡诈终究难逃人手，人是智慧而勇敢的。但这篇文章给我们的启迪仅仅是这样吗？读蒲松龄的《聊斋志异》，你会发现，透过鬼狐妖，其实揭示的是人性的弱点，所谓“写鬼写妖高人一等”。那么《狼》这篇课文有没有可以再发现再挖掘的内容呢？让我们再看看故事。故事虽然短小但写得也是一波三折：开头的“投以骨”，像不像面对坏人时人们“舍财免灾”的普通行为？中间的“屠乃奔倚其下”，像不像人们“惹不起我躲得起”的一般心态？这些表现说明屠户对狼还抱有幻想。当他真正认识了狼的本性，才能激发起勇敢与智慧，与狼斗争。战胜狼的同时也是战胜人自己。透过狼性看人性，是不是让这篇课文更有思辨的意味呢？如此引导学生去深读名著，而不能仅仅为表象的鬼狐故事所吸引。当然这些深入的思考要靠教师来引领，这就需要教师平时多读书。据专家考评，《狼》这篇文章是入选中学教材最早的篇目之一，经过时代的变更仍然焕发出生命的活力，寓意和内涵都是值得研究的。新教材的练习里还专门设置了对“狼”的形象的讨论题，这又是另一个角度的思考与碰撞。

倡导学生跳出文本，多角度思考，发散思维

关于语文课堂的思辨性，曾红霞老师（宜昌市十六中）以《公输》为例进行了阐述。文章刻画了一个身体力行、热心救世的墨子形象，因此展现出来的是墨子的机智勇敢、能言善辩；而另一面楚王和公输则是虚伪、阴险、贪婪的形象。很多同学对此很赞同。但是，也有同学认为，优胜劣汰、弱肉强食是自然规律，也是社会发展的规律。如果当初没有秦朝、隋朝的统一，中国历史上战乱的局面将持续更久，百姓遭受的苦难会更深远，而且中国社会的发展会滞后很多。从这个角度来看，墨子劝阻战争的行为不符合历史发展的规律，是不明智的，因此也是不可能成功的。也正因为如此，虽然墨子的仁爱之心值得赞扬，但是他在中国思想史上的影响远远小于儒家甚至道家。学生能够跳出课文，从社会历史发展的角度来思考墨子的形象和作用，值得称赞。

鼓励学生质疑、探索，为他们提供独立思考、探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性

韩煦老师（宜昌市第九中学) 认为：要打造兴味盎然的语文课堂，让课堂“盎”起来，让学生的思维有碰撞，思辨能力有提高，课上得有深度，就要在课堂中训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独特的分析判断。在阅读教学中，韩老师积极鼓励学生质疑、探索，为他们提供独立的思考、探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。

在讲《范进中举》时，对人物精彩分析后，韩老师让学生评价下范进这个人物，有的说“可怜”，有人说“可悲”，有人说“可笑”，有人说“可叹”，发言的学生各抒己见，立足文本举例各有亮点。其中一个不太爱发言的孩子怯生生地举手，站起来说了句“可敬”，有些孩子本能发出了轻视的笑声，韩老师用眼神制止，鼓励这个孩子继续说下去。他鼓足勇气阐述道：“范进二十岁进学，一直考到了五十四岁才中了秀才，无论他的目的如何，他追求目标的坚持执着还是值得我们尊敬的，只是他的人生目标定位错误，或者说在他那个时代他身不由己无从选择目标。”这孩子磕磕绊绊说完又低下头，极不自信。韩老师赞扬他阐述的角度新颖，对人物的评价不单一片面。同时，韩老师顺势引导学生深入文本：《范进中举》到底是一场喜剧、闹剧，还是悲剧？学生思维的火花被点燃，七嘴八舌后梳理出结论：这是一场喜剧闹剧外壳下彻底的悲剧，不仅是范进个人的悲剧——范进的遭遇看似“昔为人所轻，今为人所妒”发生了根本变化，苦尽甘来，实际上人们对他的尊重仅仅是对权势的敬畏，抛开中举他范进什么都不是；也是那个时代文人的悲剧——文人们终其一生追求科举功名，到头来连个营生的手段都不会，灵魂也扭曲了；更是当时那个社会的悲剧——社会通过科举选拔出来的都是周进、张乡绅、未来的范进这样的官员，是注定没落的。课堂水到渠成，在激烈的讨论中达成了文本的深入研读。

教师应抓准文本的兴趣点，激发学生关注文本的欲望

侯敦伟老师（鄢家河初中）认为“兴趣是最好的老师”，学生有兴趣才会有关注文本的欲望，只有有了关注的欲望，学生才可能进一步地深入阅读、积极思考。要想使学生保持高度的阅读兴趣，使其走进阅读的世界，教师应该学会抓准文本的兴趣点。课文的兴趣点包括以下几方面：文章的题眼、核心词、有探究价值的问题、耐人寻味的文字、有趣的故事情节、有悬念和争议的内容等。教师在备课时应该挖掘课文趣味点，并在课堂教学中适时抛出，适时激发学生的学习兴趣，调动其参与课堂阅读文本的热情，培养学生的阅读力，并为日后阅读习惯的形成打下坚实的基础。

同样是七年级下册文言文《狼》 ，在授课时，侯老师抓住全文第四段中的“以刀劈狼首”的“劈”和其后第二只狼“自后断其股”的“断”字分量上的不同做文章，要求学生就此“趣味点”加以品读，分析动作的不同，从下定决心、孤注一掷的力劈，到后来轻轻松松的斩断，窥伺屠户在杀第一只狼和第二只狼之间由恐惧到自信的心理变化，也反衬出狼妄图耍“小聪明”的可笑可鄙。通过类似福尔摩斯般抽丝剥茧的品读，学生学习本文的兴趣就大大增加了。