让现代信息技术为小学数学课堂插上腾飞的翅膀

文|陈洪洲

让现代信息技术为小学数学课堂插上腾飞的翅膀

文|陈洪洲

《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机对数学学习的影响，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

创设情境，激发学习兴趣

《课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从小学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为小学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”对低年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，生动有趣的情境正迎合了学生的成长特点。因此，教师依靠现代信息技术，通过视频、音乐、动画、故事、课件、网络等资源，创设出孩子们喜欢的学习氛围，可以激发他们数学的学习兴趣。

在数学一年级上册“理解0的意义”这一课时，我特意创设了这样一个童话故事情境：在幻灯的画面上有4只小猫，前面3只小猫分别钓到了3条鱼、2条鱼、1条鱼，只有最后一只小猫空手而归。通过这一情境，引导学生观察这只小猫懊恼的表情，组织学生在交流中认识到，这只小猫一条鱼也没有钓到。“一个也没有”可以用“0”表示。从“小猫钓鱼”的故事中，小朋友们初步感知到“0”的存在。这样的故事使数学不再是单调的数字、运算，而是生动有趣的故事，易激发学生学习数学的兴趣，使其在有趣的故事中掌握数学的知识。

这样的课堂顺应了学生的年龄特点，使课堂不再枯燥无味，而是充满了故事性、趣味性。这样的课堂应该就是我们所追求的课堂，也是学生想要的课堂。

建立表象，突破重点难点

数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，通过抽象化和逻辑推理的使用，在计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中习得知识。抽象性被看作是数学最为基本的一个特性。帮助学生较好地理解与掌握抽象的数学概念与数学理论，这是数学教学的一项基本任务。数学概念和数学公式的推导，很难形象具体地通过传统意义的课堂教学呈现出来。如今，我们利用多媒体信息技术解决了这一问题。

在学习四年级上册《垂直与平行》这节课时，很难让学生在练习本上验证两条直线是否平行，但是利用多媒体课件则可以清楚地进行验证和演示。教师首先利用多媒体平移一条直线，验证是否能够与另一条直线重合，然后再验证是否相交。通过演示，学生很容易地总结出两条直线平行的一般特点。再如，二年级下册和五年级下册学习的《图形变换》，在学习平移和旋转时，教师可以充分利用动画的方式进行演示。通过演示，在学生大脑中形成了图形变化的表象，并能够理解旋转的三要素。

在教学中利用多媒体技术帮助学生在感性认识的基础上建立正确的表象，有利于学生将其纳入自己的知识体系和认知结构，从而有效地突破数学学习中的重点、难点。

优化方法，提升学习能力

授之以鱼，不如授之以渔。在数学教学中，教给学生方法比教给学生知识更重要。现代信息技术在优化学生学习方法方面是其他任何辅助教学手段所无法比拟的。它能在学生获取知识的过程中教给学生如何观察、思维、想象，提高学生的观察能力、思维能力和想象能力；它能在学生巩固知识的过程中教给学生如何理解、掌握和记忆，提高学生的理解能力；它能在学生应用知识的过程中教给学生如何进行分析、概括和综合，提高学生的创新能力。

在学习《分数应用题》时，我们可以借助现代信息技术把静态知识转化为动态思维过程，教会学生掌握找“单位1”的方法、写数量关系式的方法等，放手让学生观察、想象、分析，总结规律，从而形成解答分数应用题的基本思路，提高解题能力。此外，现代信息技术CAI课件利用其本身的动画特点优化了教学手段，使验证完成得更加准确。

另外，现代信息技术教学突出了示范演示，能够第一时间解答学生困惑，引导学生适当发挥自己的想象力和创造力。例如，在学习完圆的认识、掌握了圆的特征之后，教师可以提出问题：车轮为什么要做成圆形的，而不做成三角形或正方形的？学生仅凭自己的想象给出或对或错的答案。这时，教师利用三维动画片演示三角形车轮、正方形车轮、圆形车轮行进的情况。学生清楚地看到，三角形转动最不稳定，正方形转动的稳定程度有所改善，圆形车轮平稳而圆滑。这样既巩固了所学的知识，又培养了学生解决实际问题的能力。

节约时间，提高课堂效率

高效课堂是我们一直追求的目标，40分钟是我们教师的全部。教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。传统的教学中，教师在教学时需要准备学具，在课上演示时需要在黑板上画图。借助多媒体信息技术的支持，教师准备学具和画图的时间都可以节省下来。例如，在人教版二年级下册数学题单元中，以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。结果教师教得辛苦，学生也花了很多时间去画图、制表，却对统计图表的意义和如何利用知之甚少，而后者恰恰是教学的主要目标。利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内可以根据需要，产生不同形式的统计图表。这样教师就可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。

同时，多媒体技术在学生课堂练习出示方面也有优势——又快又简单。传统的课堂练习教师需要写在小黑板或黑板上，如今利用多媒体完全可以更简单地出示，不浪费学生做练习的时间。计算机的交互性发展越来越好，教室内电子白板的使用让广大教师和学生充分体验到了信息技术带给我们的便利。

要始终坚持教学为主，技术为辅

信息技术在数学教学应用的过程中也出现了一些误区。

首先，有些教师对信息技术的认识有偏差，认为只要使用了多媒体教学就能提高课堂效率，却忽略教学过程。于是，这些教师虽然采用了信息技术教学手段，却只是填鸭式的唱“独角戏”，致使学生失去兴趣。我们应该充分利用信息技术的交互性，面向全体学生，发挥学生的主体作用，这样才能充分调动全体学生学习的积极性。

其次，许多教师在制作课件时，一味追求最新的“高科技”，注重课件的“外在形式”，忽略其“内在内容”。殊不知，色彩、动画过于华丽的课件固然能吸引学生注意力，同时也会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于数学思想的渗透。所以教师在选用软件时不仅要强调课件的艺术性，更应注意课件的科学性，把解决数学问题放在第一位。

再次，有的老师在制作课件时，将与课程内容有关的所有材料尽数罗列，使用时受时间限制，只得加快展示速度。数学是需要逻辑推理计算的学科，课堂上需要给学生一定的时间，让学生经历从知识的“同化”到“顺化”。快速浏览直接影响了学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。

一线教师在主体教学理念的指导下，只有把计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，才能使我们的课堂变成受学生欢迎的课堂。在具体教学过程中，我们一定要根据课堂教学内容、学生的心理特点、认知规律等，选择恰当的时机适时、适量地运用信息技术，只有这样，才能减轻学生学习负担，提高课堂教学效率，使信息技术发挥其最大功效。

（作者单位：山东省临沂市沂南县第三实验小学）