地方本科院校师范生教师职业技能培养存在的问题及对策

杨朝政+张勇强+周燕双

摘 要：当前，我国各大师范院校都逐渐向综合型院校转型，在转型过程中，给师范生教师职业技能培养带来了很大的冲击。师范生职业技能低这一问题已经引起我国教育教学部门的大力重视。基于此，该文分析了地方本科院校师范生教师职业技能低的原因，并提出了提高师范生职业技能的对策。

关键词：师范生 老师职业技能 问题及解决办法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0164-02

我国地方本科院校相继开展了形式多样的训练教师职业技能活动，但由于传统的重视理论教学、轻视教育实践的思想，严重影响着师范生职业技能的培养，如何提高师范生职业技能成为我国各大地方本科院校需要探讨的重大问题。

1 地方本科院校师范生职业技能培养的现状

1.1 不合理的课程体系

当前，地方综合性师范院校教师教育专业课程设置与实施影响着师范生培养水平，尤其是理论型课门类繁多，学分比例过高；而实践型课程门类少、学分比例低。在当前国内教师教育教学结构体系中，理论型课程一般占到总学时的80%左右，而实践性课程比例占到20%左右，这种重理论、轻实践的教学模式，不但给学生带来了很大的学习负担，并且大多数学生为了应付考试，将更多的时间用在苦读课本知识上，而却没有时间顾及和重视教学操作能力。另外，由于缺少实践型课程，学生对教育职业并没有充分的了解，缺少教师职业技能训练机会，致使学生实际操作水平不高。

1.2 不科学的教学方法

地方本科院校师范生教育中，承担着教师职业技能的教育教学与训练指导的教师便是学科教学理论教师。这些教师具备学术高、学历高、教学能力强等优势，但多数教师都缺乏中小学教学经验，对当前基础教学实际状况缺乏了解，尤其是对基层教育课程改革状况与发展状况有些掌握不清，所以其教学与指导越发空疏和泛化，缺少因地制宜性，严重影响了师范生实际教学能力的提高。在教育教学方式上，基本都是以理论知识学习为主，丧失了学生学习的主体地位。教学者将更多的注意力放在讲解学科概念、理论知识层面上，缺少对教学实践专业技能的点拨，缺少来自中小学教育教学中的实际例子，忽视对学生独立思考和自主探究能力的培养，忽视对学生学习方式、学习态度的培养。

1.3 不扎实的教学实践

当前我国地方本科院校师范生教育实习普遍都在大四阶段展开，进行8～9周的实习，有的院校甚至更少，只有3～4周的实习时间，可见真正的、有效的教学实习时间是非常少的，师范生很难在这么短的时间内适应教师这份工作，更无法实践研究教育教学各项工作环节。对比而言，发达国家师范生教育实践时间要长很多，如：德国师范生要在实践教学环境实习72周左右、法国师范生要实习30周左右等。在教育实习过程中，师范生实际授课节数也有很大差别，有的可授课十多节，有的只是授课一两节课。由于地方本科师范院校与当地中小学通过教育实习构建的关系具有一定的临时性，实习中肯定会冲击着实习学校的正常有序教学，实习学校并不愿意接受实习生，实习学校教师也不愿意指导实习生，并且很多实习带队教师工作热情不高、责任心不强，導致教育实习制度如同虚设，并没有发挥任何作用。

1.4 师范生自我训练职业技能意识低

想要成为一名有效的人民教师，教师的教育是很重要的，但师范生的自我反思、自我实践能力的培养更加重要，但结合实际情况来讲，我国地方本科师范院校自我训练职业技能意识很低，严重影响着教学水平的提高。很多师范生在入校后，觉得学校的各方面条件与自身理想中的院校有差距，再加上学习任务重、就业压力大、技能训练困难，长期下来就会对学校与专业产生失望感；有的师范生选择的教学专业并非是自身所喜欢的，只是为了拿到本科毕业证才选择现专业，在其潜意识里就抵触所学专业。虽然也有很多师范生在校期间从事家教工作，但家教只是简单的“一对一”教学实践活动，与一对多的教学模式有着很大的差距。

2 促进地方本科师范院校师范生职业技能培养的对策

2.1 改革教育教学课程

改革教学内容、教学方式、课程结构这是提高师范生实践能力的根本。应从如下三方面上着手进行：第一，优化和整合课程结构。适应基础教育教学改革发展要求，遵循教师教学成长规律，合理设置师范生基础课程、教师教育课程、专业课程。也就是在教师教育课程中，适当增加教育类课程比例，特别是要增设教育教学技能课程，构建起新的教师教学课程体系，确保从根本上满足师范生理论学习和实践学习的需求。第二，对课程内容进行改革。也就是将培养师范生的任务分解给各门课程，保证新的课程内容符合师范生日后教育教学要求。第三，对课堂教学方式进行改革。将传统的教学理念和教学方式彻底摒弃，通过研究式教学方法、讨论式教学方法、互动式教学方法等，来提高师范生学习的热情，并培养师范生获取知识、创造性分析问题的实际能力，尤其是学科教学法课程应多进行实践。

2.2 注重实践环节

首先，结合实际情况，针对性地延长教育教学实践时间，师范生面向中小学实践实习时间最少为半年，只有足够长的实习时间，才能让师范生更好地了解教师这份职业。其次，应强化实习指导。地方本科是否院校应选择教学经验丰富、工作责任心强、教学能力强的带队教师，严格把关师范生的授课、听课和评课等各项工作，针对师范生在这些工作中的不足，因地制宜地帮助其提高。师范院校还应让大一、大二、大三、大四的师范生有目的地安排他们到学校附近的中学和小学实施见习，让他们能够真正地、切实地了解课堂教学，为教育实习的顺利进行打下基础。再次，应探索和发掘新的实践渠道与实践摸索。除了课外实习之外，还需要有课内模拟教学；除了集中实践学习外，还需要有分散实践；除了有互相训练方式外，还应有自主训练方式。最后，地方本科师范院校应高度重视和支持教师教育专业，建立与教师教育教学管理相符的管理制度，引导教师将更多的精力和时间投入到师范生职业技能培养上，进而提高师范生的就业能力。

2.3 建立合理的考核制度

教师职业技能的培养是一个长期的任务，并不是在短期内可以完成的。如果只靠有限的教学时间、教育实习训练，很难达到预期的目的。合理规范的达标考核制度是提高师范生职业技能的前提。地方本科师范院校应集合自身特征，积极地开展培养师范生职业技能标准研究，构建与培养各项职业技能相符的评价标准，创新评价机制，并尽量形成可供检测的、合理的量化指标，针对所存在的培养内容与培养项目，在各个教学阶段，采用形式多样的考核方式，保证师范生能够在考核中认识自身的不足，进而将其不断完善。

3 结语

总之，提高师范生的职业技能，需要学校、教师、师范生等三方主体的积极努力，学校应给师范生提供更多实习的机会，教师应转变教学理念和教学模式，师范生应不断锻炼自身职业技能，唯有各方主体充分发挥自身的工作，才能真正落实好培养师范生职业技能这项工作，以此来真正地提高师范生职业技能。

参考文献

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