小学中年段小组合作口头评改作文的困境及应对策略

朱家道

摘 要：在本校语文科组省级立项课题《小组合作口头评改作文的探索》实施过程中遭遇困境而产生的思考。中年段的学生，由于其个人知识积累及能力的不足，导致在评改文章的过程中，只能对比较浅层次的内容如错别字、标点符号、语病、书写等方面进行评价，而不能对文章立意、选材、构思、表达等较深层面上进行评价。

关键词：口头评改；评价标准；评价流程；思维导图

小组合作口头评改作文是民安小学郭建平老师带领下的语文科组的省级立项课题，本课题旨在通过建立合作小组，彻底改变老师“一言堂”的作文批改方式，达到学生间互动、师生间互动的多元和多向信息交流方式，提高作文评语的反馈速度。通过建立各类作文的评改标准，让学生在交流合作中深切理解影响一篇作文的若干因素，在口头评改中提高自改作文的能力以及文学鉴赏能力。

一、作文评价标准的建立

在实施过程中，我们首先就每种类型的作文——写景、状物、写人、记事等类型的作文制定出具体的评价标准。如小学三年级下册语文第三单元作文，本次习作为介绍自己，我们制定了以下评价标准。

通用标准：

①文章的中心是否突出。内容是否与题目相符。

②选材是否围绕中心，是不是典型，是否符合生活实际。

③结构：段落层次是否清晰，过渡是否自然，首尾是否互相照应。

④语言表达是否简练，流畅，准确。若语句优美，则相应加分。

⑤作文格式是否正确。如每段开头空兩格，题目不用书名号，正确分段。格式不正确扣5分。

⑥卷面是不是整洁。书写是不是工整。不工整扣5分。

⑦错别字共几个。每个扣0.5分，5分封顶。

⑧语句不通顺共几处。每处扣1分，并要指出错在哪里。5分封顶。

⑨标点符号有几处明显错误。每处扣0.5分，5分封顶。

说明：总分90分及以上为优，80～89分为良，70～79为及格，69分及以下为不及格。

本单元特别标准：是否抓住了自己的特点来写。

二、评价的流程

制定好标准以后，把这些评价标准打印出来，每个小组分发一张，小组内共同学习评价标准，并且内化为自己的知识储备，课堂上各小组依据这些标准对每个人的作文进行口头评价。把某位组员的习作贴到小组黑板上，小组三个成员围在一起，作者读自己的习作，另外两人边听边看习作。在此过程中，一旦发现有不恰当的地方，便打断作者，口头指出此处有何问题，再用红笔圈出来。接着往下读，直到整篇读完。当然，如果作者不同意评价者的意见，也可以进行反驳。

三、评价后的修改

当小组内三位成员的作文全部评价过后，学生们就可以回到自己的座位，对自己的习作进行二次修改。修改后把作文最终交给老师来把关，经过小组内的初评，很多比较简单的错误已经解决，教师只要把握好大的方向，重点关注哪些方面还可以提高就可以了。大大提高了批改的效率，减轻了工作量。

四、共同提高

在小组合作口头评改作文的过程中，一方面，作为评价人的一方，每次评价都需要找到相应的评价标准，在此过程中，他可以深切地理解影响一篇作文好坏的若干因素，在自己写作的时候能够避免犯同样的错误，写作水平以及鉴赏水平就在这个过程中不知不觉得到了提高。而作为被评价人的一方，因为当局者迷，写的时候没发现问题，当他大声读出来的时候，在不通顺的地方会有所察觉。而有些他本人无法发现的错误，旁人却看得很清楚，指明后他也能明白错误的原因，日后就不会再犯类似的错误。而当作者与评价者意见不一致时，可以进行反驳，最后看哪方的理由更充分，便按照哪方的意见。在这个过程中，不管采取哪方的意见，对双方来说都是一个共同提高的过程。因为思辨正是人的思绪的最高境界。

五、存在问题

在方案实施的过程中，本人发现了以下问题：学生在互相评价的过程中，大多数只会对一些比较表面的、浅显的知识，比如错别字、标点符号、语病等进行评价，而对文章的内容选材、结构层次、中心主旨以及条理性等对知识能力要求较高的方面的评价甚少，会评这些方面的学生只有极少数。个人认为这是由于孩子们在这方面的积累比较欠缺所致，脑袋里还没有形成这种思维能力，以致无法对这些方面进行评价。

六、改进策略

针对以上问题，我以为可以引入思维导图加以解决。

思维导图又叫心智图，它是“世界大脑先生”东尼·博赞发明的思维工具，大脑的操作手册，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

具体操作方法如下：首先，先教孩子学会画最简单的思维导图方法，然后让孩子把老师制定的“评改标准”制作成一张独特的思维导图。在布置学生回去写作文的时候，要求他们先画出一幅本次习作的思维导图，然后根据思维导图展开写作。到了评改作文的时候，作者把自己的写作思维导图和习作一起贴到黑板上，组员则取出评改标准的思维导图放在旁边，根据评改标准对这篇习作进行口头的点评。有了思维导图这根拐杖，学生就能够比较顺利地渡过无话可说、不知从何评起的初级阶段。训练足够的次数后，学生把这些评改标准内化于心，此时就能够做到心中有标准，评价起来有理有据、条理清晰，令人信服。

此方法有待时间去验证。今后的教学工作中，我们会着手去解决这个问题。

参考文献：

[1][英]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].化学工业出版社，2015.

[2]陈龙.以学生为主体的作文评改研究[D].华东师范大学，2010.