浅谈语文课堂教学中的两个有效

邱赞娟

摘 要：现阶段，随着新课改的不断深入和发展，在给小学语文教育教学工作带来新的发展机遇的同时也带来了新的压力和挑战，如何提高小学语文的教学质量逐渐得到越来越多小学语文教育教学工作者的关心和重视，而问题有效性和方法有效性是提高小学语文教学工作质量和效果的关键，基于此采用文献资料法、理论研究等研究方法就如何将两个有效落实到小学语文课堂教学中进行了比较系统的分析和研究。

关键词：小学语文；有效问题；方法有效

走进我们的语文课堂，语文课堂的语文味越来越浓，让学生在阅读中理解，在阅读中感悟，在老师的带领下分析课文，更加注重学生听、说、读、写能力的培养。如何把知识变成学生的能力，还需要一定的技巧。不然，同样的教学内容、同样的教学时间，为什么学生呈现出来的效果是各不同呢？这与学生的个体差异有密切关系，这不容易改变，但可以改变的是我们教师本身，那就要求我们“关注到课内，着眼于课外”。而关注到课内，就需要抓住两个“有效”，即问题的有效性和方法的有效性两个层面。

一、问题的有效

有效的课堂提问应是从教学实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计问题；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。

1.问题的设计要切中要害

设计主线问题，要提“牵一发而动全身”的问题，因为高年级的课文篇幅一般较长，教师在备课时就要根据课文提出一两个能够统领全文，能从整体上引领学生理解课文内容或是体会思想感情的问题，问题的涵盖面要大，能让学生在精读时带着问题纵观全文。

2.问题的设计要抓住关键

在实际操作中，我们会根据教材特点，设计一组小问题，层层深入，一环扣一环，但哪个更有助于学生的发展，作为教师应该心中有数。如《钓鱼的启示》：请你快速读读课文，找到文中讲“我”的心情是怎样变化的。从文章哪些语句看出来。你是如何看出来。

3.问题的设计要体现价值

课堂的提问要有价值，逐步引导学生向思维的纵深发展，才能从多方位培养学生的思维能力。

二、方法的有效

平時在语文学习时学生都在用常用的方法来学习：一读、二找、三查、四注、五思。但如何把这些方法用得高效，还需要我们教师的指导：如“二找”中的正音字的学习，怎样帮助学生真正找准，课堂上就应该有潜移默化的过程。

如“三查”，遇到疑难问题，利用字典、词典等工具书来查音释义。对课文中出现的典故、事例等则可以通过查阅一些资料来加以了解。但课堂上很少看到老师让学生通过工具书来完成这些任务，往往都是通过问同学或教师的讲解来完成，从课堂时效性上看是很快，但长此以往，学生独立学习的习惯逐步消失。就是在家查的一些东西，也是直接找到参考资料，还可能是家长帮助完成的（查资料），没有学生亲自学习的过程。久而久之孩子的能力无法得到提高。

“四注”“五思”实际就是我们第二课时的批注，可以说这个环节是孩子在课堂上独立阅读文本、感悟文本最长的时间，往往学生也没写什么，原因就是不知道写什么，教师应心中有数：

1.有所感悟处

我们所说的有所感悟处就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。如《春蚕》结尾：“我抬起头，看见母亲两鬓又添了一些银丝。”学生深有感触地作了批注：“多么辛苦啊！伟大的母亲。”有学生还引用名人名言“母亲是世间最伟大的力量”作批注，还有学生写上“不辞辛苦，无私奉献”这八个字，准确表现了文章的思想感情，从中受到孝敬父母的教育。

2.思维困惑处

学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。如《小摄影师》中的小男孩，明明知道高尔基的时间是很宝贵，给他拍照不能耽误太多的时间，为什么文中却写了“小男孩摆弄了很久很久……”因此，学生就在“摆弄了很久很久”下面画上一条线，打个问号，作简单批注。

3.环节要害处

我们所说的环节要害处主要是指文本的文眼处、过渡处、前后关联处等关键部分，对于提高学生的阅读效率和效果有着关键的作用。

4.求异创新处

对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。如阅读《春蚕》一文，有学生对课题提出质疑：课文主要写母亲怎样养蚕及养蚕的辛苦，为什么课题不用“养蚕”而用“春蚕”。为此在题下作了批注：把课题换成“养蚕”，更切合课文内容。

总之，在新课程标准下要想有效提高小学语文课堂教学的效率和效果，就需要语文教师能够掌握两个有效的精髓并将其落到实处。

参考文献：

[1]杨忠华.浅谈高中语文课堂教学的有效性[J].当代教育，2016（1）.

[2]秦颖娜.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].速读旬刊，2016（8）.