农村小学生语文阅读习惯养成中存在问题及对策

赵小敏

摘 要：阅读教学是小学语文教学的一项重要内容，但目前农村小学因教师素质差、学生家长只重视分数、阅读资料匮乏等因素的影响导致学生阅读能力差，阅读面窄，阅读兴趣不浓。新课程要求重视学生阅读能力的培养，在低年级特别要安排语文素养高的教师，加强学生阅读方法的指导和阅读习惯的培养，加大投入丰富学生的阅读资料，引导学生自主合作，提高阅读的能力和阅读质量。

关键词：农村；小学语文；阅读习惯；问题；对策

一、存在问题

首先，农村小学生的普通话很不标准，受方言、教师普通话水平及学生生活环境等方面的影响，学生不能正确、流利地朗读课文，课堂上朗读丢字添字、读错字和读破句现象经常出现，这样的朗读能力，何谈“有感情地朗读课文”？百分之九十的学生受方言影响，分不清翘舌音与平舌音的区别，老师再三纠正，但效果就是不明显，说明学生在低年级学习汉语拼音时就没有将这方面知识准确掌握。某校四年级学生举行“‘庆国庆诗歌朗诵”活动，因为学生将句子“从思索中前进”中的“从”“索”“中”三个字音始终读不准，教师无奈之下将句子中的“从”“索”“中”分别改为另外三个字“在”“虑”“里”，这一事件说明什么，真是可笑而又可悲。

其次，农村孩子真所谓“眼光狭窄、见识浅显”，小学生不会写作文，检测时阅读题目失分率最高。原因何在？学生脑子空空如也，怎么能指望他下笔千言；学生平时所谓阅读时间仅限于在校早读与课堂时间，阅读内容又仅限课本，就连与教科书配套的《小学生阅读》也因不考试而被 “冷落”，一学期学生甚至连翻一次都没有，怎能练就老师和家长所期望的阅读理解能力，将阅读习题做好？农村小学生的课外阅读几乎是空白，课程目标要求三、四年级学生课外阅读总量在40万字，而农村此学段的学生可能连4万字的阅读总量都达不到。学生既没有在课外阅读书籍，也不懂一般的阅读方法，更谈不上阅读兴趣。如何谈得上发展其语文素养？

最后，受应试教育观念的制约与影响，师生紧紧围绕“考试”去教学，要考的内容教师精讲，学生反复朗诵记忆，教材中的略读课文，教师都将其精读精讲化，学生缺少自读的实践锻炼。长此以往，学生只知道阅读就是在教师的指导下去完成，在他们的潜意识中已经有了依赖性，只有教师点拨，层层提问，学生才能读懂一段文字，若让其独立阅读理解，除了个别尖子生会有所得外，大多数学生读不出什么名堂来。学生在思想上失去了独立阅读与思考的主体意识，同时读无目的，读无方法。家庭教育中，家长只关注考试成绩，对于阅读能力训练不闻不问。

二、具体对策

要彻底改变以上现状，真正提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，笔者认为：

首先，作为一线教师，特别是低年级语文科任教师，一方面学校要充分考虑人员安排，要真正改掉以前那種因学校师资薄弱等原因，“低年级教材简单，让不会说普通话的老教师甚至请代教担任”的错误观念，而要让普通话标准、语言基本功过硬的年轻教师担任；另一方面，担任低年级语文教学的教师，一定要苦练基本功，确保一口流利、标准的普通话上岗。常言道：“基础不牢，地动山摇。”如果学生从一开始接触的语言就是标准的普通话，何愁学生在以后的阅读中读不准字音，说不好普通话？同时，教师应鼓励学生坚持说普通话，在日常生活中用普通话交流。学生从小就逐渐练就扎实的识字认读能力，并养成正确、流利、有感情地朗读课文的习惯，能为以后他们用朗读、默读、精读等方式阅读课内外书籍打好坚实的基础。

其次，在课堂教学中，教师应多指导学生养成一些科学的、良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法。比如“让学生阅读课文时注意坐的姿势，双手捧书与双眼平行置于胸前30厘米处”。同时， “不动笔墨不读书”，教给学生一些读书做记号的方法，可以在文本上进行圈、点、画、写；教育学生读书要三到：心到、口到、手到，关键是心到，还要帮助学生明白精读、略读、浏览与朗读、默读等阅读方式，知道每一种方式的具体要求及做法，懂得在什么情况下应采取哪种方式去读，改掉以前“翻开就读、盲目阅读”的习惯。

最后，加大投资力度，确保学生保质保量地进行阅读能力的训练与阅读习惯的养成。学校应大力投资，购进一部分小学生必读课外书籍，将学校的图书馆进一步完善并向师生全面开放，组织学生定期定量地进行课外阅读，保证每一个学生都有书可读。同时，家长要教育学生多读书，读好书，让孩子养成“手不离卷”的好习惯。除此以外，学校要在社会上做好 “阅读书籍、受益终生” 的大力宣传活动，逐步在社会上形成良好的读书舆论，使得学校、家庭、社会三方合力，共同促进学生阅读习惯的养成。

总之，在小学生阅读习惯的养成方面，只有我们全力以赴，师生家长相互协作，才能彻底扭转当前小学生阅读的现状，真正养成学生的良好阅读习惯，促进他们语文素养的提高。