构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式初探

赵清华

摘 要：群文阅读，即多篇文章阅读，属于日常生活工作当中三种基本阅读方式之一。多篇文章阅读方式改变了传统的阅读观，更大程度地结合学生的阅读精力，提高阅读效率和成果。而对于小学语文教学来说，课内阅读很重要，除了对字词的积累之外，还有语言习惯的学习。而课外的阅读能丰富学生的阅读视野，拓宽他们的学习渠道，将阅读作为一件享受而没有压力的事情。因此，素质教学下推行“课内外结合”的群文阅读教学方式，增加了学生阅读量，也培养了良好习惯。提出几点相关教学方法，初步探讨，望指正。

关键词：小学语文；能力提升；群文阅读

新课标指出，语文的教学目的之一为“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，对教学的实际要求有“减少做题量，多读书，读好书，读整本的书”。从小学生开始培养，有利于学生阅读能力的提高，為其奠定坚实的阅读基础，从开始就培养探究、思考、总结、组织的能力。教师可进一步与课内知识相结合，提高教学效率，在“群文阅读”模式下，使学生养成良好的阅读习惯，促进学习。基本的教学模式实施如下：

一、设立主题，谈话法引入

群文阅读不是将不相关的读书内容整合在一起，而是将有关联，情感相关或是内容相关等的内容，通过某个主题结合在一起，然后让学生通过自主合作、探究的方式来学习。因此，这个主题的设定非常重要。而在设定时，需要以议题的形式展示出来。老师提出某个议题，有利于学生展开讨论。

在语文S版的教材当中，每个单元都有自己的主题，给老师一个很好的立意方向，这有利于老师多篇阅读教学的开展。而且，老师可以根据这个方向，确定课外阅读读物的内容，使之更加符合学生此时的阅读思想，能够相互联系，相互促进。如五年级上册第三单元：11课《七律·长征》，12课《狼牙山五壮士》，13课《小英雄雨来》，14课《我的战友邱少云》 ， 主要都是描写长征的艰苦和抗日英雄人物的故事，教师可以引导学生阅读，弘扬长征的精神，利用阅读《抗日小英雄王朴》和《永远的丰碑：杨靖宇》的故事，通过课内外阅读内容的整合，进一步激发学生的民族精神和爱国热情，增强学生的历史责任感与使命感。

二、课内课外结合，分享交流讨论

课内外阅读内容的结合，是一个丰富阅读的过程。教师要注意课内篇目的有效指导，以及课外篇目的科学选择。

课内的阅读篇目，需要老师起主导作用，引导学生去自主阅读文章，感受文章的主要内容，并且根据老师提出的主题发现阅读的主旨，加深对文章的理解。再者，要确保学生在阅读过程中，不仅收获外在的读书知识，更要获得阅读方法，提升人文精神的感知能力。

课外的阅读内容，是用来整合课内阅读的。此时让学生进行更加自由的阅读，老师在一旁协助，甚至只是观察。然后要求学生主动做读书汇报，老师在一旁听取学生的读书感悟，然后记录和发现学生的读书问题。如，六年级下第五单元的内容，是对中华民族文化的介绍，在对20课《故宫》的教学时，教师可以引导学生阅读《秦兵马俑》这篇文章，让学生比较两篇文章的结构、写作顺序有什么特点，并感受我们国家古代建筑的伟大；21课《青花》的学习中同时要求学生对《唐三彩》这篇文章进行阅读，深入理解“修复和复制都不是青花的归宿”的含义等。整个单元学习后可以推荐学生阅读《敦煌画故事与历史传说》这本书，让学生了解敦煌莫高窟是及建筑、壁画及雕塑于一身的艺术瑰宝，了解这些壁画背后的宗教故事，并结合本单元内容，赞叹我国历史文化的博大精深。老师要注意适当点拨，引导他们向深处思考，这样才能发挥补充阅读材料的作用。

三、注意阅读积累，体现能力提升

在学生阅读过程当中，也会出现一些问题，如阅读过程过于形式化，阅读不细致，学生不能深入理解等，因此，老师和学生要共同努力去解决这些问题，而且小学生本身就处在一个阅读习惯养成的时期，如果这个阶段没有积累的素材，会浪费大好时光，失去很多阅读财富。所以，除了学生的阅读，除了老师的提点，除了学生之间的交流与分享，更要注意阅读体验的记录。

在群文阅读时，教师应引导学生做科学的记录。记录内容可以是从阅读主题，到几个文章的各自思想，以及彼此之间的联系，自己的学习感悟，以及从老师的引导中获得哪些读书启发等。小学生在这方面的记录能力可能比较差，老师可以制作一个标准的表格，让学生按项目进行填写。日积月累，这就会成为一种习惯，影响学生的阅读过程，给日后的阅读学习和生活都带来积极的影响。

总之，小学生的“课内外结合”群文阅读对语文教师提出了更高的要求，不仅要确立主题，更要合理选择课外内容，还要保证学生愉快的阅读过程，加深阅读理解和感悟，从而促进阅读能力提升，还要注意兴趣的培养，使学生养成日常阅读的好习惯。

参考文献：

[1]李章.教材内外结合的群文阅读教学策略初探[J].科学咨询，2015（4）.

[2]夏松云.教材内外结合的群文阅读教学策略研究[J].教育界，2016（1）.