立足生本，凸显1+1>2的魅力

吕娜

摘 要：小组合作探究是当前素质教育改革的热点话题之一，越来越多的美术教师开始在课堂教学活动中使用这种教学模式，以期促进学生自主探究能力的培养，构建高效课堂。以八年级下册《神奇的工具》一课的相关教学内容为切入角度，运用定性和定量相结合的研究方法，通过听课、走访、文献调查等方法研究初中美术课堂小组合作探究实施过程中存在的问题，并为小组合作探究的具体实施策略提出可操作性意见，为初中美术教学活动的开展提供更多研究素材。

关键词：初中美术；小组合作；实施策略

20世纪末素质教育理念实施以来，我国素质教育工作已经走过二十多个年头。美育一直是素质教育的有机组成部分之一，如何提升学校美术教育质量事关素质教育的最终发展。为推进初中美术教学改革工作进程，小组合作探究教学模式开始被引入美术课堂。本文希望通过对初中美术课堂小组合作探究实施现状的分析，为高效美术课堂的构建提供理论视角以及现实意义。

一、初中美术小组合作探究实施现状

在听课、对教师的访问、文献调查的研究当中，笔者发现：课堂纪律难以维持、教师缺乏有效引导、学生合作意识较差等问题，对实施有效美术小组合作探究教学造成了困扰。

1.课堂纪律难以维持

初中生正处于青春期，学生“小团体”意识比较强。每当布置小组合作探究活动时，学生总喜欢跟那些平时要好的“好哥们”“好闺蜜”扎堆聚集、三五成群。看似小组成员也聚集得差不多，但在真正开展探究活动的过程中，纪律意识较差、“小动作”较多等问题就逐渐暴露出来。老师在讲台上“大讲”，学生在下面窃窃私语，课堂乱成一锅粥，毫无纪律性。

2.教师未能有效引导

很多教师在开展小组合作探究教学的过程中存在误区：小组合作就是将课堂交给学生，教师不应当对学生的探究做过多干涉。这样看上去教师的确省心了，学生也确实进行了自主探究，但是这种教学方式忽略了教师的课堂主导地位，导致小组合作探究的低效率、低质量。学生不知道自己要干什么，抱着得过且过的心态参与学习，背离了小组合作探究的原始意义。

3.学生合作意识较差

让学生聊天，每个人都有说不完的话、提不完的建议，但一旦要求他们合作学习、分工协作，一个个就又像霜打的茄子一样无精打采，提不起兴致，纷纷沉默不语。提问学生：接下来你们小组要进行哪个探究环节呢？这个环节取得了哪些成果，对活动主题有什么看法与建议，小组代表能谈一谈吗？几乎每个学生都得了失语症，一问三不知，你让他来，他让你来，互相推诿。

二、初中美术课堂小组合作探究实施的三个环节

针对当前初中美术课堂小组合作探究实施过程中出现的这些问题，教师需要采取有效策略优化环节设计，开展有效教学。

1.科学组建小组

组建小组是实施合作探究的第一个环节，正所谓“良好的开端是成功的一半”，小组成员配置质量直接关系到本次探究活动的最终成败。

组建小组过程中，教师应当充分考虑学生的美术水平、兴趣爱好、特长特点等实际因素，尽量缩小各小组整体水平的差异。譬如，依照美术能力较差、美术能力一般、美术能力较强这三个标准，各选配两名成员组成6人小组，这可以使同一小组之间实现优势互补、共同协作，还可以使不同小组之间处于相对公平的竞争环境。

每组应当选出小组长、观察员、记录员与发言人，这些可以由教师直接指定，也可以由小组成员毛遂自荐、民主推选而成。小组长需要承担起管理小组、向教师反馈组内探究进程、收发小组作业的责任；观察员应当依据教师要求，观察本小组成员是否按照要求学习，出现不符合学习要求的情况，观察员要及时制止；记录员要对本小组在交流发言中的具体内容进行汇总整理，撰写本小组活动日记；发言人以小组代表身份在班级交流中发言，发言时注意不能说“我认为……”，而是要说“我们小组认为……”这样的语言。

2.有效引导合作

小组合作策略运用时，教师是一根“金针”，处处起着“度人”的作用。其有效的引导会给小组合作带来事半功倍的效果。首先，教师始终要有明确的定位：引导者；其二，教师要有一系列的引导手段。比如：情景渲染——欲扬先抑、过程关注——推波助澜、话题延伸——趁热打铁等。现以八年级下册《神奇的工具》教学为例。

《神奇的工具》这一课学生需要认识并了解电脑这一现代工具在美术创作中的作用、初步学习用于美术创作的PS软件、尝试运用PS软件进行简单的网页设计等内容。在学生小组合作探究的过程中，教师应当合理安排每一环节的探究主题，引导探究活动井然有序地进行。

（1）情景渲染，欲扬先抑

在了解电脑这一现代工具在美术创作中应用这一教学环节，教师可以先为学生播放一段《2002年世界杯足球赛吉祥物》的动画视频，要求小组讨论：这幅作品有哪些特点？作品如何体现足球“融洽、团结、合作”这一主题的呢？小组用3～5分钟时间就这两个问题展开讨论。

（2）過程关注，推波助澜

讨论是小组合作探究的精华，学生讨论的质量对于最终合作学习结果的呈现具有重要意义，教师需要对这一过程予以关注。小组讨论应当有纪律、有方向地开展，在这幅作品有哪些特点这一问题的讨论过程中，小组应当朝着作品使用的软件工具、造型、色彩、表情、动态等方向展开探究；在作品如何体现足球“融洽、团结、合作”这一主题讨论过程中，小组应当从三个被称为“ATMO”的精灵、各种文化因素、踢着“太空版本”的足球等方面深入挖掘。在小组讨论过程中，教师一旦发现学生出现问题，应当立即予以制止，使小组的讨论不至于偏离学习方向。

（3）话题延伸，趁热打铁

讨论结束后，小组派代表对问题进行回答。对于小组代表的回答，教师可以邀请其他小组成员进行点评，一则可以查看其余小组是否对同学的回答进行关注，二则在其余小组的点评过程中，答案得到了补充，小组之间也加强了互动，进一步提高了合作质量。

3.开展教学评价

教学评价是课堂教学活动的最后一个环节，也是最容易被忽视的一個环节。有效的教学评价有助于教师了解教学各方面的情况，不仅可以估计学生的美术水平在何种程度上得到了提高，同时也可以解释教学效果不理想的原因。这好比一场身体检查，对教师诊断小组合作探究活动具有指导意义，可以有效推进小组合作教学，帮助师生了解自身“教”和“学”的情况，增长学生知识与技能的同时，发展他们的智力与品德。

教学评价的主要有小组积分评价、互助作业检查、团队打包测试这三种方式，对小组合作探究成果的教学评价过程当中，教师可以根据教学实际需要和当前小组合作探究进展情况，具体选用有效的评价方式。

（1）小组积分评价

例如，在对PS软件学习的小组合作评价过程中，教师可以采取“快问快答”的方式，在小组间展开一次竞赛：教师使用电脑操作，将光标放置于工具箱上，随机对着色工具、移动工具、文字工具、画图工具、橡皮工具等进行提问，要求小组抢答，这些工具分别有什么作用，与真实的美术工具相比有哪些异同点，如何操作和使用这些工具？这种提问采取小组积分方式，每次合作探究结束后，对各组得分进行统计，胜出小组给予表扬和奖励。

（2）互助作业检查

互助作业检查主要是针对小组作业的查看，在教学实践过程中教师发现：有些小组作业，虽然封面上将每位组员完成的任务列得清清楚楚，但是很多时候，所谓的小组作业都是某一位同学在代劳。对网页制作小组作业进行检查的过程当中，个别小组成员对标题、标识、导航栏、文字、版权信息等网页主要内容都不清楚，就敢公然在作业上书上自己的大名。同一组学生担心损害同学情谊、背上打小报告的“罪名”，对于那些不完成作业的行为睁一只眼闭一只眼，导致小组作业完成质量极为低下，不会做的学生美术水平依旧没有得到提高。

为确保小组合作探究学习功能的有效发挥，在小组作业检查的教学评价过程中，教师应当多“费”点心。首先，小组按照要求上交作业之后，教师要与组长沟通，了解小组分工协作的情况，例如，网页制作小组作业检查过程中，每位组员都在此次作业完成过程中参与了哪些环节，文字、动画、音乐、插图是哪位组员负责的，版面设计是哪位同学设计的，各种参数的修改是哪位成员完成的，教师都需要对此一一了解。其次，教师要抽取几位小组成员，就其完成的任务随机提问。负责版面设计的成员，教师应当与学生沟通，了解学生对字体、字号、行距、栏宽、照片与插图的使用、色彩与色调的搭配等内容的设计概念。

（3）团队打包测试

采用团队打包测试开展教学评价的过程中，教师应当强化对小组探究过程的评价，削弱对纸质试卷成绩的评价。例如，在期末考试当中，教师可以采取小组课堂表现（20%）+期末小组作业（40%）+卷面成绩（40%）的方式进行教学评价。

八年级下册教学结束后，教师可以布置这样的作业：结合本学期所学内容，在网页制作、印章篆刻、书法作品这三个项目中任选其一，上交一样小组作品。针对期末作品，教师先让小组发言人介绍本幅作品，使其余小组了解作品创作构想，然后再请其余小组整体评价，在组间进行评价交流、打分。

加强小组合作探究实施策略研究，是生本课堂建构的必经之路，对于唤醒学生学习主人翁意识、提高团队合作能力具有重要意义。只有立足学生、以人为本，才能实现“1+1>2”的教学目标，初中美术教学效率的提高才能成为可能。

参考文献：

[1]张建明.消除美术课堂中的不谐音[J].美术教育研究， 2011.

[2]霍力岩.小组合作学习在初中美术课堂上有效性的途径[J].教育研究，2014（4）.

[3]孙红霞.小组合作模式在初中美术课堂中的实践[J].美术教育研究，2015（11）.

？誗编辑 孙玲娟