用手机和平板电脑支持幼儿的反思

乔丹·福丽杰罗德·格林

◆合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系 林春霞 陈 睿（译）

用手机和平板电脑支持幼儿的反思

乔丹·福丽杰罗德·格林※

◆合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系 林春霞 陈 睿（译）

一天早晨，幼儿教师乔丹问孩子们：“在我们开始玩游戏之前，你们想看看我们昨天做了什么吗？”“是的。”几个孩子站起来朝平板电脑跑去。乔丹播放了简短的录像（注：该录像的内容为孩子们前一天游戏的情景，教师及时拍摄了下来），并问：“这儿发生了什么？”莎拉说：“艾米利亚生病了！”扎克表示同意：“是的，她患了白喉，莎拉通过X射线发现的，看到没？这儿她正在看X射线。”乔丹问道：“好，医生们，你们今天将如何帮助我们的朋友？”扎克回应道：“我们需要给她吃药，可是有点遥远。”莎拉建议让雪橇狗接力取药，联系到昨天的雪橇狗波图的演出，这一提议在班级受到欢迎。孩子们带着道具和朋友一起冲出去——他们需要尽可能多的雪橇队伍。不久，班级大多数孩子都接力在一起工作，希望及时取到艾米利亚的药。后来，孩子们在一起观看了《小狗波图》，重温了它们的悲惨故事。（注：《小狗波图》是一部讲述雪橇狗的电影，与白喉有关。）

对于早期教育工作者来说，鼓励反思是一项重要的实践。当幼儿反思的时候，他们便建立了诸如记忆、质询、调查、解释、翻译、分享和回顾等能力，这些能力无论是在学校还是生活中都是至关重要的。任何我们想教给幼儿的东西，包括自我调节、冲突解决、计划甚至是读写，反思都是有价值的一部分，同时它自身也是一项需要学习的重要技能。

在儿童社区学校（CCS），我们帮助孩子提出他们自己的观点，并建立彼此之间的关系。我们的实践围绕着调查的过程，我们鼓励孩子们去探索并验证自己的想法，收集并记录他们所知道的信息，并加以反思和分享。他们都是在游戏的背景下去做这些的。通过这个过程，我们帮助孩子深度思考，并齐心协力从他们的工作中获得意义。

在儿童社区学校，我们长期将摄影作为工具帮助孩子们反思他们自己以及同伴之间的活动。例如，教师可能给一个孩子看一张他正在欣赏一件艺术品的照片，叫他回想当时的过程；或者教师可能给一个小组看他们前一天活动的照片，叫他们回顾当时的想法。最近，我们也开始使用平板电脑和手机制作录音录像，通过制作孩子们游戏的录像以及他们的故事和谈话的录音，我们提供给孩子们反思他们的观点和声音的独一无二的机会。

在教室里有孩子们的记录，家长觉得很舒适，这一点很重要。和家长接触，让他们知道你的计划，叫他们完成一个表单文档，说明他们希望自己孩子的图像或者录像被如何使用。录像被如何使用和分享便十分清楚了。

当学龄前儿童观察或倾听自我的时候，他们便拥有了一个特别强大的窗口去审视自己的想法和行动。例如，当听他们自己讲故事的时候，孩子们的确是在用一种独一无二的方式倾听。对于小孩子来说，同时说和听是困难的，所以听录音让他们能思考自己所说的话。当观看游戏的录像时，孩子们有时候能够用比游戏时更开阔的视角去看，他们能够细想自己的角色、同伴的角色和行动，并把游戏作为一个整体来考虑。

记录所提供的视角对于帮助孩子们思想更上一层楼是特别有用的。他们能够建立不同的想法，涉及到更多的同伴，在他们的故事中找到解决问题的方法。当幼儿对游戏失去兴趣即将离开的时候，或者当游戏陷入困境受阻以及幼儿不断重复某些观点而没有进展的时候，叫幼儿再看录像也是很有用的。

除此之外，对于教师来说，制作和分享录像的过程是一个很好的经历。教师开始思考幼儿（“喔，Elena在表演游戏方面的确有很多不错的主意！”）以及反思实践（“哦，下次我可以提一个不同的问题。”）对于教孩子们的成人来说，看着他们自我反思也是一个赋权的经历。

以下过程是我们如何和学龄前儿童一起制作和使用录像：

1.记录。制作孩子们全身心投入的行动视频是非常有影响力的。合作的社会表演游戏往往是一个很好的开头，合作和参与是这类游戏中的内置元素，它的叙事框架对于学龄前儿童来说很值得回看。起初，录像设备可能会使孩子们分心，但是不久他们将习惯并正常游戏了。也就是说，仅仅因为你拿着照相机并不意味着你不得不停止正常的对于幼儿游戏的支持。你的记录不应该把你从孩子那儿脱离出来。

2.分享。看一段录像或听一段录音，不应该打断游戏进程；焦点应该总是让孩子们尽可能深入地从事他们所做的事情。一小段时间后的游戏录像分享可以略过或者在团体反思时间，例如在一天结束时或者一个新的游戏开始之初。孩子们的故事录音有时候可以在故事一结束就立刻分享，帮助孩子们听听他们刚才说了什么。

3.反思。对于孩子来说，目标是积极地反思并形成他们自己的观点，教师的角色是作为支持者和引导者，而不是导演。让孩子去描述他们所看到的或听见的。（“在这段录像中你正在做什么？”“对于你的游戏，你注意到了什么？”）

叫他们回顾游戏，改写或扩充它。（“如果你们的故事继续发展下去，下一步将发生什么？”“当你们的游戏再开始的时候，你想发生什么不同的事情？”）叫他们用不同的方式去翻译所看到的或听见的。（“你想画一张关于你们游戏的画吗？”“关于你所说的故事，你可以写一本书。”“来一场木偶戏表演怎么样？”）

叫他们分享。（“你想在集体活动时间和其他同伴分享这个吗？”“用什么样的好的方式和你的家人分享这个呢？”）

杰罗德，一名学前教师，通过制作一个故事引导一群三岁的孩子。他的手机放在圆圈的中心，不间断地录下他们的话。只要孩子们的活动结束，杰罗德便问：“我们可以听听你的故事吗？当你在听的时候，请注意是谁在故事中。”孩子们都紧紧地凑在一起，急切地窃窃私语，“那是我！”当他们听见自己的声音时。当他们听完以后，杰罗德说：“让我们表演出来吧！”一个孩子说：“我想成为龙！”另一个孩子说：“我也想成为龙！”“很好，”杰罗德说，“两条龙！谁记得其它的角色？”当所有的孩子都决定了他们要充当的角色时，包括两名选择当观众的孩子，杰罗德说：“想想故事的开头、中间和结尾到底发生了什么。”这个简短的讨论帮助了孩子们有序地表演故事。在结尾孩子们鞠躬以后，杰罗德说：“让我们再一次听录音，这一次试着想想故事的哪一部分可以画出有趣的图画。”

如今，在早期教育中，技术的使用是一个存在争议的话题。许多老师发现他们在教室中使用平板电脑和手机，寻找教和学中使用的支持方式。在儿童社区学校，我们使用移动技术的想法和意图，是帮助孩子们相互关注并创造自己的想法。我们使用录像以及手机和平板电脑的可回放功能，帮助孩子们看见、听到并自我反思，这拓展了孩子们的思维，并加强了他们和同伴、社区以及周围世界的联系。

※乔丹·福丽，基础教学法硕士，是宾夕法尼亚州费城的儿童社区学校的一名早期教育工作者。她的专业实践在于探索通过生成课程和民主课堂实践赋予儿童权利。

杰罗德·格林，文学硕士，是费城的儿童社区学校的主任助理和校长，他的有关早期教育论文以及他的有声杂志和相簿都可以在jarrodgreen网上找到。