以灵活的方式转变孩子单一交往行为

◆安徽师范大学教育科学学院 吴 玲

以灵活的方式转变孩子单一交往行为

◆安徽师范大学教育科学学院 吴 玲

讨论情景：

瑞瑞和可可是我们小班的两个女孩，两人一直是形影不离的好朋友。可近段时间，我们发现这两个好朋友开始变得顽皮了，在玩具区里，带头相互扔玩具，在洗手间逗留玩耍，甚至有一次她俩还站上小椅子，要摘屋顶上的气球。乖宝宝变得不乖了，也听不进老师的劝说，于是我们决定将她俩分开。区域活动时，一个进图书区，另一个进玩具区；喝水如厕时，将她俩时间段分开，就连午睡的小床也给间隔开了。我们的措施在两个孩子身上非但没有成效，反而有了负面影响。原本两个活泼的孩子，情绪变得低落，参与活动的热情也大不如以前。我们试着让其他孩子接近她们，可两个孩子就是不肯接纳。两个好朋友要不要继续分开？到底如何处理更有利于他们的成长呢？（河北省高碑店市第二幼儿园赵素杰）

专家视点：

一、原因探析

1.俩孩子“形影不离”的原因。

对于小班幼儿来说，能够在班级中有一个形影不离的好朋友着实是件值得高兴的事。什么原因导致两人“形影不离”？是之前两人就熟识，就是好朋友；或班上其他小朋友无人愿意去接纳她们，与她们一起玩？还是有其他原因。若俩孩子在入园前就认识，且已成为好朋友，那么入园后两人形影不离便很正常，不足为怪。若是因为班上其他小朋友不愿与她们一起玩，教师则需要寻找其中缘由。

2.俩孩子变得“顽皮”的缘由。

很多时候，幼儿一个人时会很胆小，但有了好朋友在身边，孩子会变得胆大起来，在相互模仿、“鼓励”中做出一些“出格”的行为，如案例中的两个小女孩一样。她们的行为让老师头疼，甚至开始担心起来，这也是能理解的。但教师需思考俩孩子渐渐顽皮的缘由，是老师对孩子的限制过多导致的反弹？还是孩子家庭的原因？还是这压根就是老师的多虑？弄清“顽皮”的原因会帮助教师解决问题。

3.强行分开失败的原因。

为避免事态的“恶化”，几乎在一日生活的各个环节教师都有意识地强行将俩孩子分开，但结果并不尽如人意。这些反应恰是孩子对教师行为的一种逆反、抵触，乃至反抗。

二、若干建议

1.教师切勿急躁，冷静梳理原因。

案例中俩孩子的行为着实让老师担心。面对孩子的行为，作为教师不能急躁，冷静下来，将事情的原委仔细考虑一番，尽可能梳理出个头绪来，寻找出俩孩子如此行为的缘由，这样会帮助老师去思考下一步应该怎么做，从而妥善地解决此问题。

2.理解《纲要》《指南》中的相关要求。

《纲要》《指南》中对培养幼儿社会性有具体的目标，这些要求教师要知晓，同时要在教育教学过程中以恰当的方式告知孩子，让他们知道应该怎么做。当然，这绝不是简单的说教与灌输。

3.用丰富多彩的游戏活动吸引孩子。

孩子是乐嬉戏的。幼儿同伴群体是宝贵的教育资源。教师可通过开展丰富多彩的游戏活动的方式，吸引俩孩子参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同活动的乐趣。在集体活动中增进孩子们之间的了解与友谊，也许俩孩子会因此拥有其他好朋友，朋友多了，案例中的现象也就会慢慢减少。

4.让孩子充任教师的小助手。

教师要善于发现俩孩子的长处与优点，在全班表扬她们，让幼儿了解她们的长处，接纳她们，并向她们学习；可以让俩孩子充任“小先生”，做老师的小助手，指导其他小朋友，这样她们就必须与其他小朋友多接触，多交流，如此，两人“粘”在一起的时间就会减少。

5.让家长行动起来。

通常孩子在幼儿园的情况家长并不完全知晓，为改变俩孩子的行为，教师需获得家长的配合，让家长重视此问题并行动起来。家长可有意识地邀请小朋友到家里玩，带孩子参加亲戚、朋友和同事间的聚会及适合孩子参加的社区活动等，支持孩子和不同群体的同伴一起游戏，让孩子感受有朋友一起玩的快乐，丰富其群体活动的经验。如此，慢慢扩大孩子的朋友圈，让孩子不再局限地与一个小朋友交往。

通常，在大班额情况下，案例中教师的处理方式可以理解，但不值得提倡。正所谓：问题宜疏不宜堵。应对此案例，没有必要让两个孩子继续分开，善意的提醒、恰当的引导、巧妙的化解是必要的，这也是教师教育智慧的体现。

一线分析：