幼儿园课程游戏化中的“行”与“思”

◆江苏省丹阳市新区幼儿园 杨 霞

幼儿园课程游戏化中的“行”与“思”

◆江苏省丹阳市新区幼儿园 杨 霞

随着江苏省课程游戏化项目建设的持续推进，目标已经明确：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。

如何把游戏精神融入到幼儿的一日生活中，如何用游戏精神重塑教育观，在游戏中重新认识儿童？是我们思考的问题。面对这些问题，我们且行且思，并为之改变着。

一、活动空间从平面变为立体

活动空间是幼儿进行课程游戏和自主游戏的载体。宽敞和可自由活动的空间能充分激发幼儿游戏的欲望，因此我们环境的创设要求体现能让幼儿随时参与的、开放式的、促进幼儿发展的游戏观念，营造一种轻松自由的游戏氛围。

（一）调整室内布局，创设多个游戏区域

“孩子是环境的主人”，环境既是孩子自由探索、发现、表达的学习场所，也是孩子学会自主管理的场所。因此，我们一改以往活动室统一将桌椅平面摆放在中间的格局，以方便幼儿游戏为基本原则，利用玩具柜等材料作为隔断，把活动室分隔成若干个小区，将桌椅化整为零分散各个区域，形成相对独立的活动空间。各区域互相关联，构成活动过程的自然流动，孩子们在此基础上尝试自主选择同伴、选择座位，使幼儿拥有更多的自主权。

（二）规划室外场地，满足自主游戏需要

课程游戏化推进以来，我们开始反思户外环境的功能作用：这些环境资源幼儿感兴趣吗？使用率有多高？在这些环境里充满着游戏的机会和条件吗？带着这些思考我们因地制宜，学习他园经验，整合现有资源，尝试就地改造，尽量让环境因孩子而生，因游戏而建。

我们追随幼儿的生活经验与发展需要，将一号连廊打造成“体能运动乐园”，孩子们可自主选择各类设施，根据自己的意愿和运动能力进行跳、爬、钻、拉、转等，促进大动作发展；增加了涂鸦墙，孩子们拿着画笔、拎着画桶，穿着护衣，熟练、自如地调着颜料，在白色的墙上自由涂抹、尽情发挥，俨如大师之作；小树林的改造让孩子们沉浸在天然的游戏中怡然自得，乐从心生，原本只有风声、雨声的小树林因为增添了孩子们的笑声、嬉戏声、脚步声更显生机。

二、教师指导从控制变为支持

一般来说，以往教师把自己更多地定位为调控者、组织者，有着明确的“教学计划”，希望自己的行为和要求能被幼儿所接受并执行。而随着课程游戏化项目的推进，我们用游戏精神重塑教育观，从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。

（一）从直接指导转为提示性指导

以往，教师在活动中往往直接指导比较多，当观察到幼儿遇到困难的时候立即上前指导，认为这样才能最快帮助幼儿发展。其实，这样反而使幼儿的思考空间少了，增加了对成人的依赖。现在我们倡导教师“管住嘴，睁大眼”。不去干预孩子的游戏，把孩子抛过来的球再抛回去，让孩子尝试自己解决一些力所能及的问题。

案例：我折出来了

美术区，浩浩在按图示练习折“老母鸡”，折到一半时不停地翻转纸张，不知下一步如何操作，对着老师大声喊道：“老师，我不会折呀！”老师就着急过去帮助他翻好，说：“你看，是这样啊！”然后等教师离开后，浩浩还是没有学会。

而现在，当浩浩对折纸再有困难寻求教师帮助时，教师会先观察他的行动，发现他正在仔细琢磨图例，教师就先等待；当发现幼儿反复琢磨都无法完成的时候，再上前指示：“你现在做到哪一步啦？请你看看提示图……”浩浩在教师提示下再次观察，尝试自主学习。过了许久，浩浩兴奋地向老师报喜：“我折出来了。”老师由衷地为他高兴：“太好了！”

（二）从关注最终结果转为关注“哇时刻”

以往，教师们指导游戏只关注最终结果是否达成，过程中总是牵着幼儿往成人设想的结果上去引导。通过学习课程游戏化理念，现在教师们不再以“教”的角度去发现幼儿的不足之处来提出教育策略，而是以《指南》为孩子的高度去追随孩子，了解他们的经验、想法、原因等，关注幼儿的“哇时刻”，在此基础上调整自己的策略，努力实现做孩子童年的守护者。

案例：不一样的房子

小文来到插塑区，想照着范例插一朵小花，他照着图片上的样子插好花蕊，接着，他想完成图上的花瓣，可是，花瓣的排列不规则，他数来数去都数不清楚，于是小文索性将搭好的花蕊拆去，嘴里喃喃道：“小花太难了！”他又找了一张画有房子的范例，结果刚把墙壁建造好，他似乎又失去了搭建门窗和屋顶的兴趣，眼看就要放弃了，老师摸摸小文的头说：“小文真厉害，你已经尝试做小花，还把房子的墙壁建好了！”小文听了也觉得自己了不起，他不再把墙壁推倒重来，只是看着老师，老师接着说：“你是不是在考虑造一栋和图片上不一样的房子呀？”小文开心地说：“对，我要建一个有花园的房子。”因为有了老师的激励和表扬，小文在搭建的时候，不再拘泥于图例上的，而是大胆地发挥自己的创造性，不一会儿他就把自己想要的房子搭建出来了。

三、幼儿活动从依赖变为自主

为保障幼儿一日活动的有序开展，以往幼儿园活动计划都是以老师为主体在制订，这些计划也都是以集体要求、贯彻为主。整个活动基本是自上而下的，幼儿自主的空间极为有限，很多就是被动地贯彻、落实老师制订的计划。随着教师儿童观的转变，我们重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”，我们更注重幼儿在活动中的自主性。

（一）自主选择器械

真正的游戏活动是幼儿根据自己的兴趣、自愿进行的百玩不厌的活动。所以活动前教师都会问幼儿：“今天你们想玩什么游戏？”这么一问，幼儿会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择自己喜欢的器械。在游戏过程中，我们教师给予了幼儿最大限度的自由，倾听幼儿的需求，追随幼儿的兴趣，幼儿的创造力自然而然就产生了。

案例：我的游戏我做主

晨间活动开始前，王老师问小朋友：“小朋友，今天的户外游戏你们想玩什么？请和小伙伴们商量一下！商量好了就开始行动吧！”

孩子们商量后就分组选了自己喜欢的器械：有的利用竹梯跳格子、跨栏；有的利用竹梯玩抬轿子；有的利用纸筒在打地鼠、钻山洞；有的利用木质积木在建构……而同样选择轮胎的伙伴们也有不同的玩法，有的在玩滑板、有的在玩网小鱼、有的在玩木头人的游戏，孩子们不再消极等待，每一组都玩得不亦乐乎，充分发挥了孩子游戏的自主性。

（二）自主选择游戏

我园人数多，空间小，为了更大限度地提高活动空间使用率，减少不必要的重复，我们打破原来以班级为单位的户外活动模式，在活动空间上分设了平衡区、轮胎区、攀爬区、球类区、积木区、涂鸦区、玩沙池、建构区等。活动时间教师分派到各个活动区，观察、指导自己辖区的孩子（每月教师轮换一个区）。所有的孩子都可以根据自己的游戏计划自由选择活动区，游戏材料可以跨区使用。户外混班游戏打破了班级与年龄的界限，扩大了幼儿之间的接触与交往。他们在活动过程中，相互启发影响，共同提高发展。同时，满足了幼儿多方面的需要，充分体现了幼儿是活动的主人。

案例：陈希文的自主游戏

入园后，陈希文根据自己制定的游戏计划选择活动区。首先他来到梯架区，和小伙伴一起架构好木梯，玩了一会儿发现人比较多，就寻找其他活动区。发现小车区人不多，跑过去，看见已没有小车，尝试着与其他小朋友商量：“你的车能让我玩会儿吗？”得到别人的允许后开始和伙伴们一起进行赛车。8分钟后，来到了积木区，选择了一块长条积木和一块半圆形积木，把半圆形积木放在长条积木下形成跷跷板，然后在一头放上纸盒，一头脚踩着，尝试用脚踩积木撬飞纸盒。“一个盒子飞得最高！”“脚力大，盒子飞得高！”……30分钟陈希文小朋友一直非常专注地玩着这个游戏，并通过观察、比较，探索盒子数量的不同所带来的变化。

四、课程资源从单一变为多元

课程资源是幼儿园课程建设的重要载体，丰富多样的、适宜的课程资源蕴藏着幼儿多方面的兴趣与需求，能够支持幼儿在多样化的活动中行动学习、自主探索、建构经验和获得发展。

（一）利用自然资源，创设游戏环境。

大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴含着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。如草坪上，孩子们可以和小草、小花、小昆虫交朋友，可以观察动植物颜色的变化，可以在草坪上摸爬滚打；沙池中，孩子们可以挖坑、造型，在与大自然快乐地交互过程中，发展体能、智力，发展审美能力，增进了与自然的情感；种植园中，幼儿园根据季节的不同，选择果实大、生长期短、适合幼儿种植的瓜果蔬菜种植，幼儿通过播种—浇水—施肥—拔草—捉虫—收获等一系列活动，开阔了视野，充分享受劳动的乐趣，也满足了求知欲。

（二）利用废旧材料，丰富游戏内容。

废旧材料是我们生活中最常见的一种材料，它隐藏着很多教育价值，是幼儿园里不可缺少的一种辅助材料。我们以班级为单位设立了废旧物品收集箱，每月发放一次“废品收集内容”清单，请家长孩子一起协助收集废旧物品。游戏中，孩子们根据自己的想法与玩具、材料发生互动，丰富了游戏内容。如废旧的纸拱桥，孩子们用来玩跨跳、打保龄球、堡垒战、多米诺骨牌；大小不同的纸筒，孩子们用来画画、建构、钻爬、探险、射击、望远镜、做大炮……

（三）利用家长资源，拓展活动形式。

家长资源是一个丰富而强大的隐形宝库，家长有不同的职业、不同的专长、不同的优势，我们充分了解、挖掘、发动、利用家长资源，让其成为课程游戏化资源的源泉。我园开展了“家长助教”活动，让家长直接作为活动的参加者甚至是组织者，讲讲自己的职业，展示自己的特长，如牙医妈妈解答换牙问题，消防员带领孩子参观消防车，奶奶和孩子们一起包粽子等等，这样不仅使活动内容更丰富和生活化，组织形式更活跃，也大大加强了家长的主动性和幼儿的积极性。

路漫漫其修远兮，我们从课程游戏化的边缘逐渐走向深入，从耳畔徐徐传来课程游戏化之音到坚定追随自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，勇往直前，思行合一。其中有迷茫，有阻碍，有压力，也有坚持，有发展，有信心。因为幼儿是游戏的幼儿，因为游戏是幼儿的游戏，所以我们一直在为幼儿去改，为游戏去变，一点一滴，既有过去时，也有进行中，更会在将来。我们将继续更新理念，完善活动，挖掘资源，以游戏为基本活动，让游戏精神携裹着儿童原发性的生命力快乐进发。