“走进趣，学出来”

向国芬

摘 要：不少数学教师反映：教师在课堂上苦口婆心地进行教授，学生最后还是一知半解，甚至不得其解。究其原因是学生没有进入教学活动当中，最关键的在于一个“趣”字。因此，小学数学教师应当利用多样化的教学方法，为学生创设各种促学的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。

关键词：小学数学；兴趣；策略

数学教师应当结合學生的心理特征，遵循“学生为主，教师为辅”的教学思想，做学生学习道路上的引路人，为教学内容披上“趣”的外衣，让数学知识以全新的姿态出现在学生面前。

一、开端引趣，情境导入

好的开始是成功的一半，一个好的课堂开端会为一堂高效的数学课奠定基础。利用多样化的教学手段，不断刺激学生的感官，调动学生的积极性，激活学生的参与意识。

例如，在教学《美丽的对称图形》课时内容时，数学教师可以利用多媒体将课前准备的课件在课堂上进行放映：各种精美的对称图形。成功吸引学生的注意力，教师可以顺势创设教学情境。

教师：同学们！这些图形好看吗？有趣吗？（引起学生共鸣）

学生齐声回答：好看！很有趣！

教师：那么大家看到这些图形会联想到什么呢？（巧设情境，引导学生进行思考）

学生1：我觉得这些图像就好像自己照镜子一样，我做什么动作，镜子中的自己就做什么动作。

教师：很有趣！其他学生还有补充的吗？（学生热情被点燃）

学生2：上面的这些图片就好像学校后面池塘中荷花的倒影一样。

教师：没错！其他学生还有别的想法吗？（课堂气氛达到高潮）

学生3：课件中的图片让我联想到上次去张家界看到山峦在水中的倒影。

教师：很好！大家说得都不错！水中月、镜中花、梦幻泡影。这就是对称图形，今天就让我们走进对称图形的神奇世界。（课件出示板书）

……

数学教师利用多媒体教学优势，对学生进行视觉冲击，刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的参与意识。

二、生活化课堂创建

生活是知识的宝库，到处弥漫着知识的气息。因此，数学教师应当利用多样化的教学手段，深度提炼数学知识中的生活特性，为数学知识披上“生活”的外衣，为学生构建生活化的数学课堂，给学生一种归属感、熟悉感，培养学生的数学兴趣。

例如，在教学《生活中的小数》课时内容时，数学教师可以发挥语言艺术，抛砖引玉。

教师：这个“十一”大家都去哪里玩了？（吸引学生的目光，引起学生的兴趣）

学生1：我去了丽江古城，羊肠小道加上朦胧细雨，宛如穿越到古代。丽江古城美，民风更美。

教师：不错的旅行！其他学生还有补充的吗？（学生争先恐后进行回答）

学生2：我去了金色海滩的三亚，碧海蓝天，光着脚丫踩在沙滩上，捡起精美的贝壳。一颗、两颗、三颗，心情有不一样的舒畅。

教师：看来大家都玩得很开心啊！可是老师就没有去旅行，老师去了大商场，各种商品打折促销，有的打5.5折，有的打2.5折，有的甚至打1.5折，这就是我们生活中遇到的小数，现在回想一下，生活中大家遇到的小数。（话锋一转，引导学生进行思考）

学生3：上周我发烧，用体温计测量体温为39.6 °C，我好难受。

教师：以后要多注意身体！其他学生还有补充的吗？（学生再次争先恐后地举手回答）

学生4：昨天妈妈给我买了一袋糖果，我用电子秤一称，重量为0.7 kg。

教师：看来大家观察得都不错！这就是生活中的小数，知识就在我们身边，只要我们用心去观察，到处都是数学的气息。

教师利用一个有趣的话题吸引学生的注意力，将学生引入课堂活动当中。不断地提问，引导学生说出生活中的小数，提高了学生的认知能力。

三、情境模拟，深化学生的认知

小学生生活经验和生活经历较少，对于一些趋近于社会性的数学应用题，学生不能马上认知，不利于学生的学习成长。针对这一问题，数学教师可以将课堂变成“剧场”，组织学生在课堂上进行情境模拟，再现社会情境，有利于拓宽学生的视野，打开学生的思路。

例如，数学教师可以为学生创设这样一个例题：“某公司为顾客出售房屋会收取百分之二的中介费，中介公司李女士出售一套房屋，收取中介费8800，李女士买房还要缴纳百分之一点五的契税，请问李女士缴纳的契税为多少元？”教师可以组织几个学生上台来进行情境模拟，一个扮演中介公司人员，一个扮演李女士，一个扮演契税局人员，让学生真正进入角色当中，理清人物之间的关系，有明确的思路去解答这种类似的题。学生用笨拙粗劣的表演惹得满堂哄笑，这也达到了教学“寓教于乐”的另一境界。

总之，小学数学教师应当结合学生的心理特征，从学生的兴趣入手，利用科学优质的教学方法，为学生创设促学的教学情境，激活学生的参与意识，培养学生的学习兴趣，让学生真正“走进趣，学出来”。

参考文献：

[1]张坤.巧设问题情景激发学生数学兴趣[J].学周刊，2013（6）.

[2]尤丽丽.如何培养小学生的数学兴趣[J].快乐阅读，2013（6）.