如何通过校本教研有效提升教学质量

肖丽娜

课改是一个全新的教育实践，教师的教学方式、学生的学习方式及师生之间的关系都发生了很大的变化。如何促进教师的专业成长，提高学校的办学质量，是摆在我们面前的一个严峻的课题。在这个背景下，我们认识到校本教研是一条有效的途径。实现三个突破，促进教师专业成长，推动学校发展，迈出了成功的

一步。

一、一个制约

“规模小、分布散、设点多”这是我们菩萨庙小学历史办学特点，也是农村小学的缩影，严重制约校本教研的开展。

一是老师们单枪匹马，孤军作战。即便有心教研，也难以持续和突破。

二是很多教师身兼数职，角色多重。我们有13所小学，有的教师既是领导又是班主任，还是科任教师。“拳打脚踢”，工作量大，担任科目多，没有时间和精力搞教研。

三是由于地理位置偏僻，经济基础薄弱，信息闭塞，一些教师几年也没有机会外出参加业务学习、观摩交流。

四是由于受环境影响，久而久之，教师放松了对自己的要求，故步自封，对教研工作懈怠懒散，不想教研。

受这些因素的制约，教研工作只是走形式。一人演多人看，照着学没变样。感觉是：听的时候热血沸腾，想的时候波澜壮阔，做的时候涛声依旧。教师的专业成长受阻，教研工作没有走向实际，没有走向实质，使我们的办学质量始终徘徊在后头。

二、三个突破

挑战和机遇并存，在课改的大潮中，不进则退。我们必须静下心来，审时度势。以学校实际为立足点，以课题牵动为突破口，以促进教师的成长推动学校的发展为归宿地，探索学校发展之路。

1.集中办学——突破一村一校的历史格局

2005年，我们经过调研，在刘校长的带领下，在镇、县政府的大力支持下，社会人士的捐助下，合并了七所小学。到2014年底，由原来的13所小学合并成了4所小学，达到了空前的办学规模。每校学生数均达200人以上，教学班齐全。教师竞聘上岗，选择专业知识丰富、有活力的年轻教师。

2.课题牵动——突破一人演多人看的教研模式

多少年来，我們的教研工作只为了应付上级检查，始终处在被动地位。面对工作中出现的问题，遇到的困难，熟视无睹，束手无策。这正是校本教研的突破口。

（1）课题产生，使校本教研走上轨道

那时，在语文教学上，很多教师感到一课书按常规两三课时讲不完。有很多知识没讲透，训练不到位。尽管在读中感悟，究竟“悟”了多少，掌握了多少知识，心里没底。于是“课前将课文读熟”是教师的一致呼声。这样，我们把“课前将课文读熟”提升为“课前预习”，规定了内容，纳入到教学管理当中。一年多的实践，学生的成绩有了很大提高。校本教研的局面已打开，初步形成了“问题—课题—实践”的教研基本框架。

（2）专业引领，为校本教研指明了方向

为了提高教师的理论水平，用以指导实践，实现理论与实践相结合。我们多次聘请专业人员和专家来我校讲学，并且让教师走出去，学习新的理念和新的教学方法。教研员在调研中又做了评议、分析指导，做了明确的指向，使我们明确了“大语文教学观”和“大课堂”的理念。

在课题的推动下，教师们大胆地实践，探索“学生学习主动性的培养”“学习习惯的培养”“语文课前预习方法”“语文教学课外延伸”等课题，取得了一定的经验。总结了阅读教学的三个环节“课前预习（感受、释难答疑、积累），课上交流（感受、释难答疑、积累），课后延伸（阅读相关文章，积累、寻找未解问题的答案）。初步完成了实践—认识的过程。学生的阅读能力普遍提高，相应的习作水平也有了很大的提高。

（3）同伴互助，为校本教研增加了动力

专业引领固然重要，但也不能一味地指望专家学者来指导，而应加强自身的理论学习，自觉接受理论的指导。以老带新，促进青年教师尽快成长。新老教师结对子以后，老教师自觉履行培养指导新老师的责任，在老教师的指引下，新教师很快成为学校和市级的教学骨干。小组合作，促进小组成员共同提高。

3.专业成长——突破了请得进，送不出的经验交流惯例

以前，我们在观摩和交流中，不是请外地人员来校讲学上课，就是到外地学习听课。从没到外地介绍经验，上观摩课，外地也没有到我校参观学习，这已成为惯例。2013年，科研室组织的“自主学习”研究现场会在我校召开。几年的工作实践，我们形成了“问题—课题—实践—反思”的教研框架，应用“专业引领—同伴互助—反思交流”的教研模式，使我校的校本教研走上了有效的途径，办学质量不断提高。

我们深深认识到，教师的成长，学校的发展是一个长期学习、努力实践的过程，是一个个台阶的自我跨越。只要立足校本，引进先进经验，利用现代教育手段，就能在质量立校、科研兴校的道路上前进。

参考文献：

[1]罗蓉，赖小斌.基于问题的校本教研模式研究[J].教育学术月刊，2008（5）.

[2]徐秀琴.校本教研模式浅探[J].小学教学参考，2008（3）.