浅析小学数学教学中问题情境的创设

刘金军

摘 要：教学的“教”与“学”以教师的“教”为发起点，引导学生进行“学”。因此，教师如何去教，如何引导学生去学，是教学过程中的重要环节。创设问题情境，进行有效的提问，引导学生进行探究性学习，是提高学生学习成效的重要手段。着重探讨在小学数学课堂中如何创设有效的问题情境。

关键词：问题情境；策略；创设

亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”问题的刺激会推动学生思维发展。因此，数学教师应当结合学生的心理特征，在课堂中利用多样化的教学方法，巧设问题情境，引起学生的积极思维，发展学生的思维能力，提高学生的学习成效。

一、兴趣导入，巧设情境

兴趣是最好的老师，是学生进行自主探究性学习的驱动力。兴趣能激发灵感，能赋予学生学习动机。因此，数学教师应当采用科学优质的教学方法，优化提问环节，设置一些新颖别致、趣味性十足的问题，为教学内容披上“趣”的外衣，激发学生的求知欲，帮助学生以积极的学习态度，带着浓厚的兴趣去探求新知。

例如，在教学“鸡兔同笼”的课时内容时，数学教师可以结合学生喜欢小动物的心理特征，巧设情境：小红家有个大笼子，里面有很多鸡和小兔子。一天小红想要数清楚鸡和兔子一共有多少腿，可是鸡和兔子混在一起，无法分辨，只知道兔子有15只，鸡有20只。师：同学们，你们猜一下兔子有多少条腿？鸡有多少条腿？鸡和兔子一共有多少条腿？设置这些充满童趣的问题情境，激发了学生的求知欲，帮助学生产生了“我要学”的动力，一堂趣味横生的数学课堂应运而生。

二、以旧换新，创设情境

数学知识具有连贯性、逻辑性、严谨性等特点，其中很强的连贯性使教材中的每一个知识点、理论、性质与之前学过的知识紧密联系。因此，数学教师应当运用一双慧眼，善于发现新知识与旧知识之间的巧妙联系，以旧换新，设问激疑，吸引学生的注意力。

例如，在教学“有余数的除法”相关内容时，教师可以为学生创设这样一道例题：有36个桃子，每盘放6个，可以放几盘？让学生用竖式计算后，引导学生观察和思考竖式中余数“0”的意义。生：“0”表示36个桃子恰好全部分完，没有剩余。接着将例题中的“36个桃子”变成“26个桃子”，再次提问：26个桃子，每盘放6个，能放几盘？让学生观察，并提出问题：“数字变了之后，题目的意思变了吗？应当怎样计算？计算结果如何？”创设这样的问题，在旧知识的认知上，引导学生学习新知识，为学生理解“余数”这一概念做好充分的铺垫。

三、层层深入设情境

层层深入设置问题，要求教师心有一把“明尺”，设置的问题必须遵从“由易到难，由浅到深”的原则，必须保证在学生的认知能力以内，避免“雷声大雨点小”的教学现象。由一个简易、浅薄的问题，一步步地深入。层次分明、环节紧凑，不断深化学生认知。

例如，在教学“相遇问题”内容时，教师可以这样创设问题情境：请两位学生上台相对表演“齐步走”，直到两个学生碰面为止。提出几个问题引导学生思考：

（1）这是关于几个人的问题？（小结：两人，也可以将对象变成两辆车或者两艘船）

（2）运动时两位学生站的位置？（小结：讲台两侧及两地）

（3）他们是怎样走的？（小结：面对面走，即相向而行）

（4）“齐步走”又表示什么？（小结：表示同时出发）

（5）行走结果？（小结：碰面及相遇）

这样一步步地提出问题，有利于引导学生思维逐步深入，分散难点、突出重点。

四、制造悬念，巧设情境

小学生年龄小，对新奇事物有着强烈的好奇心，喜欢问“为什么”，刨根问底是学生探索新知的主要手段，教师应当结合学生这一心理特征，深度剖析教材中的新奇、特别之处，设置悬疑情境，引导学生进行自主探究性学习。

例如，在教学完“毫米、分米的认识”课时内容后，教师可以为学生设置这样一个问题：“同學们，如果我们想要测量云南到北京之间的路程，用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量可以吗？”生：“不好测量，云南到北京的距离太远，路程太长了。”此时，教师可以制造悬念：“大家对于计量较长的路程有没有更好的计量单位？但是老师有办法进行测量，我们下节课就来解开这个谜。”这样，通过短短的几句话，在揭示矛盾的同时制造悬念，再次勾起学生的好奇心，重新激发学生的探究欲望，让学生对下节课产生了期待。

总之，创设问题情境的方式多种多样，问题的设置是为更好地深化学生的认知做准备，教学内容要为目标服务。因此，教师在教学中应当保持清醒的头脑，紧扣目标，避免问题情境流于形式。“以学生为主”，从兴趣入手，层层深入，巧设教学情境，不断提升学生的学习效果。

参考文献：

全守杰，李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育科学，2014（18）.