源于生活，高于生活

焦剑英

摘 要：小学数学知识源于生活又高于生活，教师在教学中要善于将理论与实践相联系，将小学数学与生活相联系，使学生对数学知识产生熟悉感，使学生自主探究生活化的数学知识，并且养成在生活中应用所学知识的习惯，从而提升学生的学习效率。教师可以通过为学生创设生活化的教学情境，培养学生在生活中发现数学知识的习惯与能力，善于捕捉“生活素材”，激发学生兴趣，从而提升学生的学习效率。

关键词：生活化；小学数学；有效性

数学知识是由生活而产生的，并且最终应用于生活。在学生的生活当中处处能看到数学的身影，因此，教师要进行生活化教学，培养学生学习数学的兴趣，使学生积极参与到教学中来。进行生活化的教学能使学生将已有的知识经验应用到现实中，强化学生的认知，让学生感受到数学就在身边，感悟数学的魅力。

一、引导学生将数学知识运用到现实生活中

现实世界可以更好地带动学生感知数学知识，让学生在熟悉的环境中感知数学的产生及应用。例如，在教学《东南西北》时，教师可以在课上为学生展现学校的平面图，让学生在平面图中辨认东南西北，之后让学生走出教室，观察学校的布局，在现实生活中辨认东南西北，让学生在学校的中心辨认篮球场在学生的哪边，足球场在学生的哪边，学校的大门在学生的哪边，在现实中进行数学知识的教学，提升学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在具体生活中让学生掌握数学知识，能使学生集中注意力进行知识的学习，帮助学生更好地理解抽象的数学知识，促进教学质量的

提升。

再如，在教学《时、分、秒》时，教师可以利用多媒体为学生展示生活中的场景，小明早上定了7点的闹钟，还差十秒到时间，这时教师带领着学生一起帮小明倒计时：十、九、八、七、六……三、二、一。之后，教师向学生提问：“刚刚我们倒计时时，数的数字代表的是什么含义？”引导学生思考“秒”的概念，之后再让学生回想生活中哪些事情需要用“秒”来计算，深化学生对于“秒”的认知。

二、捕捉生活元素，激发学生学习兴趣

数学知识是抽象而枯燥的，如果教师一味地讲解数学知识，会使学生听得云里雾里，难以形成具象的认知，不能对其进行有效的运用，造成学生的学习没有实际的效用，使学生逐渐失去学习的兴趣。因此，教师要善于捕捉生活中的数学知识，将其以生活化的形式展示在学生面前，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学《数一数》时，教师可以在教学的一开始为学生创设情境：熊妈妈带着两个熊宝宝去植树，熊妈妈植12棵

树，两只熊宝宝一人植4棵，让学生帮助熊宝宝数数一共植了多少棵树。这时学生的学习热情被带动起来，争相开始数植树的数量。

再如，在教学《乘法口诀》时，教师可以运用学生熟悉的事件引發学生思考：你们喜欢吃什么零食？学生开始热烈地讨论起来。这时教师可以为学生提供数据：老师对学校门口卖冰糖葫芦的店面做了统计，老王一天卖了36串冰糖葫芦，一串卖3块钱。让学生运用乘法知识帮助老王计算他一天卖冰糖葫芦的收入是多少。学生都兴高采烈地进行了计算，列出了算式，得出了结论，还对他的经营方式进行了点评，促进了学生学习的有效性。

三、将数学知识运用到生活中，提升学生应用能力

知识的学习是为了得到有效的运用，教师在教学中要引导学生将知识运用到具体的实践中，强化学生的应用能力。现实生活中有很多事情是需要数学知识来解决的，教师通过让学生将数学知识运用到生活中，能提高学生学习数学知识的兴趣，提升学生解决问题、克服困难的勇气，促进学生的全面发展。教师可以让学生针对生活中的场景进行学习。例如，在教学《三位数的加减法》时，教师可以为学生设置问题情境：妈妈带小明去超市买东西，买了一个汽车模型210元，一个按摩盆435元，一件衬衫103元。这时，教师让学生帮助小明计算一下一共花了多少钱，学生都积极参与到讨论中来，帮助小明计算这次一共消费了多少钱。通过为学生创设生活化的情境，让学生解决生活化的问题，能使学生更好地加深对数学知识的理解，提升学生的学习兴趣，促进学生的感知与体会，提升学生对数学知识的应用能力，使学生真正参与到教学中。

总之，数学知识由生活而产生，最终服务于生活。教师在教学中要注重将学生的学习与生活实际相联系，使学生深入到数学的产生、发展与应用中去，提升学生对于知识的理解，从而促进学生的发展。社会生活作为知识的宝库，有着丰富的数学知识，教师要善于发现生活中的数学因素，帮助学生学习数学，提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]刘玉红.浅谈小学数学教学生活化[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.

[2]徐传富.浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程（下），2012（8）.