论小学数学小组合作的有效性

方晶晶

摘 要：课标中指出动手操作、主动探究和交流讨论才是有效的数学活动。因此在教学过程中，教师适时地开展小组合作学习，让学生做学习的主人是必要的。但小组合作学习如何开展，对学生的动手实践、合作精神、交流表达能力、学习效果都有着很大影响。通过课堂實例，谈谈应如何开展有效的小组合作学习。

关键词：分工；小组合作学习；有效性

一、小组合作的不足

现在越来越多的教师把小组合作学习引入自己的课堂，但是在实际的操作中还有很多的问题：

1.很多小组合作都只是流于形式。

2.小组合作学习的目标不明确，学生不知道要干什么，造成课堂的失控。

3.教师对组内的分工不明确，很多组员只是“看客”，能干的却是忙得晕头转向，“贫富”悬殊太大。

4.所研究的问题价值太低，不值得浪费那么多的时间去研究。

该如何提高小组合作的有效性呢？接下来，我结合自己班的实际情况以及近几年听的教研课来阐述自己的观点。

二、如何提高小组合作的有效性

1.合理安排组员，明确分工

在安排组员的时候，优等生和学困生互相搭配，有利于以后的“一对一”辅导。小组中成员都有自己的任务，有记录员、汇报员、操作员以及小组长。特别是小组长能力要强，因为他要监督和协调自己的组员，督促他们工作，掌控该组的合作进度。

2.教师选择合作学习的时机要恰当，讨论的问题要具有被讨论性

随着课改的不断推进，小组合作学习已被越来越多的教师所认可，这也被认为是近几年课程改革比较成功的一面。但是在平常的听课当中，经常发现虽然看着课堂很热闹，学生在激烈地讨论，但是效果却适得其反。究其原因就是教师选择的时机不恰当。什么时机才是最好的呢？在这里提几点自己的看法：

（1）在新旧知识的衔接上可以选择小组合作学习

知识的迁移和模仿是数学能力的体现。通过动手操作、合作交流接受新知识，通过学生自己的努力得出来的结论，可以加深学生对知识的理解，也能培养他们自我学习数学的能力。

（2）小组合作学习的内容不易过难或过简，要恰到好处

无论是哪种形式的教学都是为了提高课堂效率，不能说觉得小组合作好，就什么时候都拿来合作讨论，结果是讨论半天还是没结果，这样做既浪费时间又会让学生失去探究的乐趣。记得我在上《小数点搬家》时，向左、右移动扩大或缩小几倍时，我就采用了小组合作学习。我提的问题是：“小数点左、右移动一位时，这个数扩大或缩小几倍？”刚开始移一位很简单，学生很容易会想到用各长度单位之间的进率来解决问题。但是当合作学习进行到三位时，我发现很多小组都无从下手。经过我提醒有个别优等生理解了，但是却不能用自己的语言表述出来。可想而知，这节课上得很糟糕，这个问题用了20几分钟，学生听得云里雾里，导致后面的练习根本没时间来做。所以说教师选择合作学习的内容也是很重要的，并不是任何问题都可以拿来讨论。太难的问题，因为学生的知识水平有限，讨论半天也没结果；而太简单的问题同样也不适合，有些学生独立思考就可以得出的结论就不需要进行小组合作。具有开放性的问题，容易操作并且学生有话讲的问题，才适合进行小组合作。

3.明确合作要求，学生张弛有度

俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”小组合作学习毕竟是要在课堂上完成的，所以如何有序、高效地开展小组合作学习是我们所面临的最大问题。在合作学习中，我们经常要亲身实践才能得出结论，特别是会引入很多游戏，这必定会面临课堂失控的问题。在合作学习前，教师必须要清楚合作的目的，还要制订详细的合作要求，最好是能算好时间，这样才能掌控好自己的课堂，提高教学效果。当然对学生也是有要求的，如学会认真倾听他人的观点，学会与他人合作，学会质疑他人的观点等。

4.完善评价机制，形成良性竞争

完善的评价制度是教师对学生小组合作效果最直观有效的手段，能促进学生不断向前发展。

巧用合作学习，轻驾数学课堂。合作学习改变了“填鸭式”的传统课堂，让学生动手实践、交流合作探索数学的奥妙，增加了学习数学的兴趣，也培养了学生的创造力、团结协作及社会交往的能力。但是无论哪种教学方式，都应从教学实际出发，创造良好的合作氛围，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，进而提高教学效率。

参考文献：

[1]程立刚.数学教学中小组合作学习之我见[J].才智，2011（23）.

[2]刘忠.浅谈新课改下的小组合作学习[J].吉林教育，2011（26）.