群文阅读勤动手，师生对话教学

林峻竹

摘 要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。

关键词：小学语文；群文阅读；勤动手；思想碰撞

批注阅读教学讓学生动脑、动手、动口，多种感官一起训练，激发了学生的主观能动性，引发学生积极思考探索。教师让学生想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注。这样，学生才能有感而发，有疑而注，有悟而写，从而满足了学生的学习需要，促进了学生的发展，张扬了他们的个性。

文字是有生命力的，有色彩、有味道、有声音。批注的时候，学生就在用心聆听文字内心的声音。教师还应给学生充足的时间去阅读、去思考、去辨析、去交流。让学生在读中感悟，在辨中明，在说中获。

以《唯一的听众》教学为例，让学生仔细阅读，认真思考，动笔批注。（20分钟）

师：大家交流批注的感受。

生：这位老人很有爱心，很善良！

师：不错！

生：我觉得从老人身上，我学会了对待他人的不足，我们要理解、要包容、要有耐心。

生：从小伙子的身上，我懂得做事一定要有恒心、要有毅力、要坚持！

生：从那深深的潭水，我感受到了老人对小伙子的欣赏和期望。

师：同学们说得太棒了！感悟很深！说得很精彩！

作为老师，我们应这样：

1.引导学生带问阅读

教师根据课文的重、难点设置问题，让学生带问阅读。在读中疑惑，在疑惑中思考。

2.引导学生学会批注

赏析语言特色，如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻……

评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本，质疑问难。“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。在原书地方写你的真实感受，写不下可用其他纸张，有什么写什么，不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。在注重勤动手的同时，执教者也应注重师与生之间的对话。对话是一门艺术，有趣的对话可以让整堂课散发出光彩，也能彰显智慧。

狭义的对话被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于纯粹的语言学现象。阅读教学研究中的“对话”界定为立足“文本”的阅读教学研究和立足“生本”的阅读教学研究。立足“文本”的阅读教学主要研究两种“对话”：教师和文本的对话、学生和文本的对话；立足“生本”的阅读教学主要研究三种“对话”：教师与学生对话、学生与学生对话、学生的自我对话。《义务教育语文课程标准》在有关阅读教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。因此，对话也就是阅读教学的一种新形态。《义务教育语文课程标准》还提出：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”，师生对话是一个永无止境的动态过程，师生对话是以文本为中介进行的平等的精神交流。只有对话，才是真正的指引；只有对话，才能走进彼此的心田；只有对话，思想才能进行交流；只有对话，才能互相启迪，达到共鸣。既然是对话，那么就应该平等、自主。如果没有平等和自主，真正的对话就不能进行。对话就是师生敞开心扉，无所顾忌，自由表达出自己的观点。这样也才能体现对学生的尊重和认可，以及对学生的欣赏，让彼此的思想在对话中碰撞出火花，让我们的情感在对话中得到升华，从而达到共鸣。

大家可别小看对话，在小学语文教学课堂中它是一种教学方法和手段，也是一种艺术——推动课堂教学的内在动力。不管是老师还是学生，在阅读完了一篇文本之后都会有自己的理解、感悟和评价。通过相互对话，能够提高阅读水平。当然在交流对话的过程中，我们要适当引导，也应给予学生鼓励性评价，根据学生的理解能力，再提出能使学生进一步思考的问题。我们要给学生一个展示表达的机会和舞台，让学生的认识更深，让学生的心灵得到启迪，让学生的思想和情感达到共鸣。

例如，人教版六年级上册《鹿和狼的故事》，我请同学们读完之后交流自己的阅读感受。

生：“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大……过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。”读了这段，我觉得在这个生态系统是存在食物链的，不管是人还是动物，我们都不能去改变它，只能遵循这个循环，如果我们变动了这种关系，就会让平衡的生态变得不平衡，后果是相当严重的。

师：非常棒！你的理解太深刻了！很好！读了这篇课文，我也有很深的感触。我们人类总觉得“大灰狼”就是一个可恶的形象，而对于鹿的印象总是美丽、善良。所以我们就一心想要消灭狼，保护鹿。正因为我们这种习惯的看法，片面的认识才会导致生态失去平衡。

生：所以我们人无论做什么事情都应该打破常规的看法，在做一个决定之前，我们应当遵循真理，实地考察。

师：非常好！懂得举一反三。很不错！是的，我们无论做什么事情都应该打破常规的看法，这也让我们深知，用句《论语》中的句子来总结就是——三思而后行。

我们都是一样的，都拥有自己的思维，独立的个性，不同的内心世界，在对话过程中，我们老师不应该剥夺学生畅所欲言的权利，师生对话应平等、自由。对话应该是发自内心的声音。在对话中，老师不能成为“判官”，用自己的“权威”去否定孩子的所想，我们更不能充当“杀手”，扼杀学生索要表达的见解。老师应该是对话中的引导者，对话环境的创造者，对话中的主持人，学生交流表达的倾听者，支持者与欣赏者。我们应该深化彼此的理解，把这些见解转化为自己的思想、认识、价值观等，从而达到共鸣。