低年级学生课外阅读促进儿童积累的思考

何月霞

摘 要：语文教学需要学生积累，而且是理想的积累。小学生如何获得理想的积累，尤其是低年级学生又怎样去积累，是人们都在思考和实践的问题。

关键词：课外阅读；儿童积累；促进策略

在大语文环境建设中，人人都在思考学生的课外阅读，都在思考着学生课外阅读的践行，且相当多的人感到学生的课外阅读质量不是很高，学生积累的也不怎么丰富。自从江苏省著名特级教师李吉林所倡导的主题性大单元“教育促进儿童道德成长”的命题见诸报端后，笔者也产生了主题阅读促进儿童积累的相关

思考。

一、促进儿童积累课外阅读可赖于文本

新课标要求培养学生广泛的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本书。这不仅仅是对高年级学生的要求，也是对中、低年级学生的要求。小学生要进行比较广泛的阅读，就是低年级学生也是一样，目的是让学生对语言文字产生正确、灵敏、丰富的感受。让低年级学生去读些什么？从相关意义上讲，应当与教材所入选的内容相当。纵观苏教版小学低年级教材，都以儿歌、寓言、童话居多，这比较符合小学低年级学生的年龄和身心发展的规律。从相关意义上说，让低年级学生进行相关的阅读积累，不可超越这样的范围。应当说，新课程标準对低年级学生的阅读也提出了比较明确且又适合低年级学生的阅读要求。譬如，低年级学生学习了比较浅显的寓言和童话之后，再给他们提供难易适当的童话，让他们去阅读，不仅仅能够吊起低年级学生阅读的胃口，还可能一定程度地提高学生进行阅读的能力，获取比较理想的促进效果。学生们去阅读《豆瓣的旅行》《小蝌蚪找妈妈》等童话作品，是那样的充满着洋洋喜气。如学生阅读着《豆瓣的旅行》至少也从豆瓣的旅行中获取到咀嚼食物的意识，虽然不能说出某些食物营养方面的道理，但有一点是完全可以坚信的，学生能比较肤浅地知道，进食需要细嚼慢咽。

二、促进儿童积累之课外阅读可赖于语言

低年级学生所接触到的语言都是比较浅显易懂的，低年级学生所读的语言文字也多是喜闻乐见的。孩子们的喜闻乐见最为主要的体现，儿歌的朗朗上口，叙事性文本也多运用拟人化的手法去行文，去安排故事情节。尤以相关的动物、植物等非人物或非生命的东西进行着活泼的对话，展开故事情节。虽然低年级学生对拟人化的童话在体裁作用上还不是很理解，但对它们仍然十分青睐。从这个意义上说，对低年级学生的主题性阅读，我们既不能去好高骛远，也不要去拔苗助长。在相关低年级学生的主题性阅读中，人们过多思考学生精神意义上的成长，多在相关的爱国主义、革命英雄主义上做文章。这样的思考对于低年级学生而言，是有失偏颇的。笔者以为，低年级学生的主题性阅读，还应当以朗朗上口的语言为重。在平时，人们都看到相关的古诗，虽然仅是相关田园景色的描写，但那些则是让低年级学生进行课外阅读的精品力作。低年级学生就似和尚念经，但只要不断地去念，也是极具其意义的。低年级学生的课外阅读实践告诉人们：学生阅读丰富了，一些语言，孩子们就算还不懂任何意义也能不自觉地利用起来，就像孩子们看相关的外国影视片那样，一些外国人就这样在相互之间的交往比较有趣地进行对话。

三、促进儿童积累之课外阅读可赖于主题

也许人们会这样去思考，谈起读物之主题，不就是人们为人为事的精神和品质？离开了这样的底线，何谈其主题？其实这样的理解是不够准确的。因为小学低年级学生还只是天真无邪、幼稚无知的孩子，对其提出相关的人格和精神还为时过早。如同相关德育教育专家不提倡对小学生进行见义勇为的教育一样。所以，人们需要选择相关的充满正能量的主题，让小学低年级学生去阅读但不一定就需要选择那些革命英雄主义主题的作品。所以，在让低年级学生进行相关的主题阅读中，笔者力求做到选择合理的主题作品。如古诗多选那样描写山水景物的古诗，多选那些田园风光的古诗，多选那些孩童玩乐嬉戏的古诗。在古诗词中，有不少古诗词，围绕一个物象，就有好多的诗篇。如围绕田园风光就有不少的古人进行诗词描写；围绕田园风光，一位作家就写出好多诗章。这些古诗虽然不及那些革命英雄主义题材的古诗，但可以增进低年级学生对生活的热情，对世外美丽风光的无限热爱，其实也是在奠定孩子未来热爱美好自然的基础。又如选取比较短小精悍的童话古诗，童话故事所说明的道理并非就是如何的深刻，但也是相当丰富的。

让学生进行课外阅读积累，从低年级学生的角度思考，教师需要思考的比较广泛。我们不能因孩子还小，就等闲视之，甚至是某些意义上的漠不关心。

参考文献：

[1]王世英.谈小学生阅读兴趣的培养[J].延边教育学院学报，2009（3）.

[2]王肖丹，蔡小磊.如何培养学生的课外阅读习惯[J].新课程（教育学术），2010（5）.

[3]李文辉，姜珍婷.如何培养学生课外阅读的兴趣[J].语文教学与研究，2005（35）.