在探究中拓展学生学习能力

王海燕

科技竞争是二十一世纪竞争的根本。而科技的竞争，从本质上来说仍然是人才的竞争。小学教育作为我国教育体系中的重要一环，在应试教育的影响和束缚之下，课堂教学工作仍然有着较大的提升空间和完善潜力。针对广受社会各界重点关注的问题，小学数学教学工作亟待改革。我们必须认识到，创新是民族发展的根本动力，也同样是国家长治久安的基础和前提。当前世界各国普遍对创新型人才的培养给予了高度的关注和重视，这种情况之下，在全国范围内开展素质教育改革已经势在必行。如何从学生的兴趣出发、将“厌学”转为“乐学”，成为摆在我们一线教师面前的一道不可回避的重要问题。

探究式教学方式在小学数学课堂教学中的应用，不仅能够为班级活力的焕发提供强有力的支持，同时也能够在客观上提升整体教学效果。在传统班级授课组织形式的突破过程中，我们不仅要通过科学的教学方式方法，合理降低教师讲授的比例，同时也要为学生自主发展需求的有效满足提供强有力的支持。除此之外，幫助学生在合作之中获得发展、在探究之中完成创新，也同样是我们达成上述目标的必然要求。探究教学模式，从本质上来说就是让学生在自主学习和自主探索的过程中不断地提升自我、完善自我，在解决一个又一个问题的过程中，将书本知识内化到自己的知识体系中来。

一、激趣引题，运用“空白”教学促进学生探究，让学生“灵”起来

教师是实施探究式学习的关键。教师在导课时应配有相应的空白，将学生带入情境后，设置悬念，留下空白，促使学生去观察、思考、探究，欲罢不能。就如教师与学生一起跳入蓝蓝的大海之中，四周一片汪洋，望不到岸，一起合作探索到岸的过程，而不是以往的教师站在岸上大喊：“过来，岸在这里！”运用“空白”教学能使每一个学生都积极主动地去探究，如在教学“分数大小比较”一课的引言设计中，我先讲猪八戒吃西瓜的故事，留下悬念：猪八戒为啥吃得反而少了？这样不仅可以有效地为学生自主探究活动的开展提供良好的外部环境，同时也能将学生的兴趣调动起来，使其乐于参与到探究活动之中。

二、自主探究，回归“主动权”使学生主动参与探究，让学生“活”起来

从根本上来说，我们开展探究式教学实践活动，目的就在于挖掘学生潜力、提升其综合学习能力和自主探索、解决问题的能力，从而为其终身发展打下坚实的基础。教师在教学工作中也同样需要结合学生的生理和心理特点，为其提供具有针对性的自主探究课题。放手让学生用眼睛去观察，用脑子去思考，提出问题。即引学生“疑”中创新。苏霍姆林斯基针对这一问题曾经做出过这样的论述：“儿童的精神世界中有成为发现者、研究者、探索者的强烈需求。”

三、合作探究，引导学生自主探索，组织学生合作学习，让学生“动”起来

合作探究，激发学生的潜在创造力，鼓励学生从不同角度去观察、思考。集体的智慧远远超过了个人的聪明，合作使学生动起来，让学生在学习过程中体验数学、理解数学。如在“梯形面积计算”这一课的教学过程中，我就在课堂上引导学生利用平移、旋转的方式，用两个一模一样的梯形进行梯形面积公式的求导。学生顺利完成公式求导之后，我马上趁热打铁，问道：“亲爱的同学们，经过梯形面积的探索之后，大家会不会用这种方式去推导其他图形的面积公式呢？”由于在之前的教学中，已经重点为学生讲解了“转化”在图形面积计算过程中的应用，所以学生在短时间内就想到了解决这一问题的方法，纷纷动手开展探究，在分工合作之下，一一验证了自己的想法。事实上，只有让学生在课堂上的主体地位完整地发挥出来，让学生体会到探究的快乐，才能够真正意义上提升课堂的整体教学效果，才能够让课堂“动”起来，学生才能体验到“做”数学的乐趣。

四、建立恰当的激励评价，强化学生获得成功的情绪体验，让学生“强”起来

采用多种评价形式，注重过程评价。小学阶段的学生在生理、心理上都有着自身鲜明的特点，其自信心的形成，是其日常学习和生活过程中不断获得成功的客观结果。我们必须认识到，学习并不仅仅是知识累积的系统化过程，同时也是一个学生自我发展、自我完善的过程，涵盖了情感、知识等多个方面的内容。而教师在这一过程中，如果能够及时给予学生以鼓励和支持，那么其自信心的形成将会变得水到渠成，从而自觉地改掉一系列坏习惯，并习惯性地对自己加以肯定。

而将探究式学习方法应用于小学数学课堂教学活动中来，应对以下几方面问题给予应有的关注和重视：首先，师生之间如果采用问答、对答的交流方式，是难以起到积极效果的，必须让学生和学生之间达成高效的沟通和交流；其次，探究式学习方法并不能为所有知识点的学习提供支持，很多答案无需探究；最后，学生所提出的探究学习方案并不一定具有较强的可操作性，因此教师应结合实际情况适当地加以否定。

总而言之，只有将学生在课堂上的主体地位真正意义上凸现出来，才能够真正提升课堂整体教学效果，帮助学生领会数学这门学科的魅力所在。因此，我们的教师要坚持“凡是学生能够自己解决的，就绝不代替他们完成；凡是学生可以通过合作学习的知识点，就放手让学生自己去探索；凡是需要教师进行讲解的，就一定要讲透、讲到精髓”。探究式教学模式在小学教学课堂中的应用，强调的是学生创造能力的培养和完善，因此我们教师一定要积极主动地调动学生参与的积极性，让学生不断提升自我、完善自我，为今后的全方位发展打下良好的基础。

参考文献：

张天孝等.全国小学数学教学名家从书[M].人民日报出版社，1998.