构建学生自主学习整体深度参与的态课堂的几点思考

丛地峰

在前段时间听了《角的认识》两节同课异构课，同样的知识，两种不同的处理方式，取得了截然不同的教学效果。所以我借助这两个教学片段，以此来谈谈小学数学课堂教学中如何构建学生自主合作学习促进学生整体深度参与的生态课堂。

片段一：

师：同学们，我们来复习一下线段、射线和直线。请大家想一想它们有什么相同点和不同点，也可以同桌讨论一下。

生1：线段，是直的，两个端点，有限长。

生2：射线，是直的，一个端点，无限长。

生3：直线，是直的，没有端点，无限长。

在学生回答的同时进行板书，接着检测练习。

师：同学们已经对线段、射线和直线掌握得很好了，请把下面的表填好，看谁填得又对又快。

到此時大约用了23分钟。

片段二：

出示了同样的表格并要求学生认真阅读教材，小组讨论完成表格并汇报。教师巡视指导，小组汇报，其他小组补充。此时大约6分钟完成了整个教学片段，通过随后的检测发现学生已能较好地掌握这部分教学内容。

以上两个教学片段虽是同样的教学内容，但采用了不同的教学方式，取得了不同的课堂教学效果。现从显性和隐性两个方面来对比分析这两个片段所涉及的问题。

一、显性的现象比较

（一）教学时间比较

第一个教学片段用了23分钟，而第二个教学片段用了6分钟，

不言而喻，谁的教学效率高，一目了然。为什么明明用五六分钟就能解决的问题，第一位教师却用了20多分钟呢？我想，第一，因为这是一节公开课，教师不放心学生，怕生出意外的枝节，为了顺利完成教学，只有采取“牵着走”的方式。其次，教师没有把握住教材，偏离了本课的教学重心。这节课讲的是角的认识而不是线段、射线和直线的认识，由于教师认知的偏差才导致了把大量的时间放在了线段、射线和直线的认识教学上。

（二）教学效果比较

最后经过检测取得了同样的效果，但第一位教师宝贵的教学时间却白白地浪费了那么多，对下一步角的教学产生了较大的影响，对角的教学所取得的效果可想而知。

二、隐性的现象比较

（一）索然无味与富有挑战的课堂

第一个教学片段中学生索然无味地、机械地配合教师在台上的表演，按照教师事先设计好的剧本，积极配合教师表演，如果用一个词来定位的话，那教师就好比是“导演”，学生是“演员”。学生在这一过程中的学习是低效的，没有任何学习思想、学习方法的生成。

第二个教学片段中教师让学生自主合作，探索有效的学习途径，不怕学生出现问题，留给学生充分、自由的学习时间和空间，有意识地培养学生的自主学习能力和挑战意识。如：以小组的形式派代表回答，其他小组来补充。试想一下，这句富有挑战的话一讲，哪个小组不想把自己小组的答案回答得尽善尽美，不给别的小组留有补充的机会。事实证明，这种富于挑战的课堂，学生是喜欢的，是能达到学习要求的，而且比教师机械的灌输记忆时间要长得多。“挑战”“不愿落后”是每个人的天性，特别是学生更喜欢挑战，更不愿落后。这种富于挑战的课堂培养了学生的自主学习能力、合作学习能力和挑战意识，同时提高了他们梳理、归纳、构建、总结知识的能力。

（二）我的课堂你做主与我的课堂我做主

有一句很出名的广告语是“我的地盘我做主”，从学生的角度，我不禁想问“我的课堂你做主还是我的课堂我做主”“学生是学习的主人吗”“学生是课堂的主人吗”等等，这都说明了课堂是学生的“地盘”，那就应该让学生来做主。当然，让学生做主不是无限放大他们在课堂中的“权利”，这就要求教师选择合适的教学方式，让他们在课堂上充分行使“主人”的权利。我想只要每一位学生都成为学习的主人，他们的学习兴趣和热情就能得到提高。

教师让学生充分、自主、富有个性地学习，真正把课堂还给学生，真正让他们成为学习的主人，只有这样才能减轻教师和学生在学习过程中的“累”。

（三）个别表演与整体深度参与

这两点也是我们教师的致命伤，例如片段一中教师只给了几位学生“表演”的机会，看似小组讨论但没有真正发挥小组讨论的作用，也就是说学生参与了但只是肤浅的、表象的。片段二中学生整体深度参与到了学习过程之中。整体参与并不难，难就难在既有整体参与，又有深度参与，这就对教师提出了更高的要求。首先教师要做到“三备”，即备教学大纲、备教材、备学生，其次要有“临危不乱”的教学机智，避免“个别表演”，力争打造整体深度参与的课堂，让学生在课堂教学中感受到幸福。

？誗编辑 范昕欣