打造以生为本的小学数学课堂

冯永博

摘 要：好的数学课堂应该是以生为本的课堂，“教师在一旁提供帮助与建议，减去直接的命令或指挥，加上更多的对话与分享。”从这个意义上说，教师应更多更好地放权：给学生以思维爬坡的时间，给学生自主自悟的权利，给学生以拓展探究的空间。如此，才能引领学生在数学的原野中发现更多，收获更多。

关键词：思维爬坡；自主自悟；延伸发展

一、给学生以思维爬坡的时间

好的数学课堂应当从“教师的教”走向“学生的自主学习”。一味地讲透讲深，机械灌输，给予学生思维爬坡的机会就少得可怜。优秀的教师善于把课堂还给学生，把思维还给学生，以此打造“扎实、充实、丰实、平实、真实”的数学课堂。

听过一堂《年月日》的公开教学课，教师为了让学生记住大月，直接出示了以下板书：“①一年有12个月。1、3、5、7、8、10、12每个月都有31天，我们把每月31天的月份叫大月。②4、6、9、11每个月有30天，我们把每月30天的月份叫小月。③2月有时28天，有时29天。我们把2月有28天的那一年叫做平年，把2月有29天的那一年叫做闰年。7个大月和4个小月再加上2月正好是12个月。”

因为是教师的单项灌输，这样的知识不能长久地贮存在学生的记忆库中。如果在出示这个内容之前，先让学生自主合作探究以下问题：“以7月、8月为分界线，观察7月以前的大月有什么

规律，7月以后的大月有什么规律。”“一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月份有多少天？一年有多少天？”在此基础上出示以上板书，效果是不是会更好？

二、给学生以自主自悟的权利

曾经听过很多《年月日》的课堂教学。很多教师在引导学生看完“月历”或“年历”之后，都会向学生抛出以下问题：①一年有几个月？②哪幾个月是31天？③哪几个月是30天？④二月份有多少天？⑤一年有多少天？……诸如此类的问题不可谓不全，基本覆盖了本课的教学目标。但是，这些都是学生提出来的问题吗？假如学生本就对“一年有几个月”这样的问题知之甚详，师生又何必继续“纠缠”于此呢？

比如在记忆大、小月时，教师可以通过“左拳记忆法”——伸出你的左拳头，凸起的地方表示大月，凹下的地方表示小月，二月除外。还可以引领学生自己归纳如何记住大小月的方法，比如大月歌诀：“七个大月你记住，七八两月挨着数，七月以前找单数，七月以后找双数。”或者“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。四、六、九、冬（11），三十整。”

通过观察，我们发现二月的天数不一样，那么2月份的天数有什么规律吗？出示2002～2016年二月份的天数，让学生观察、讨论，发现四年一闰的问题。

值得一提的是，所有这一切，都应该是全员参与，而不是个别能手“包办一切”；都应该体现个性化和多样化，而不是模仿、抄袭和雷同。或自主设计、或合作交流、或探究延伸，正所谓：“多一点自主，有时间提升；多一点合作，有机会分享；多一点探究，有能力发现。”

三、给学生以探究延伸的空间

仍然以《年月日》的教学为例，可以设计以下拓展延伸：

1.小强满12岁的时候，只过了3个生日。猜一猜他是哪一天生的？

2.小明在外婆家连住62天，正好是经过两个月份。是哪两个月？

3.懒洋洋在学习了《年月日》以后写了这样一篇日记，看看有什么不对的地方，帮他找出来：“今天的数学课我们学了年月日的知识，我感到很有趣。我知道了每年都有365天，今年的1、2、3月共有90天，今天是3月30日，明天就是4月1日。4月、6月、8月、10月是小月，我最喜欢6月了，因为6月既有儿童节，也有我的生日，我的生日是6月31日。”

设计1牵扯到“四年一闰”的知识，如果学生够聪慧、够细心，这样的题型难不住他们，一定会在兴致盎然中得出结论——2月29日。

设计2中，大部分学生可能回答是“7月和8月”，却不知第一年的12月和第二年的1月也是连续的两个大月。这样的设计有趣有味，有情有义，学生兴致盎然，积极主动，争先恐后，课堂的活水源于此，课堂的精彩也正源于此。

设计3中的日记值得探究的地方更多了。在让学生纠正诸如“3月30日之后就是4月1日”等错误的过程中，学生探究的触角在延伸，思维的火花在跳跃，创新的种子在萌芽。这样的设计在形成吸引力的同时，也不乏磁力和张力的鼓涨，给学生以无限探究的可能。

好的数学课堂就应该多一点思维爬坡，多一点自主自悟，多一点探究拓展。“能走多远，其实与学生的思维基础和学习能力紧密相连。”当然，这一切在于教师要充分地放权——思维权、自主权、探究权……如此，必将创造精彩厚实的课堂，必将创造以生为本的高效数学课堂。

参考文献：

宋显庆.数学，教、育在方圆之间[J].小学教学，2016（6）.