“本色课堂”教学模式探究策略

曾湘兰

通过这几年的“本色课堂”教学模式探究实验，我的教学思想和教学理念都有了很大的转变，并且在教学中有了明确的目标。我在教学中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发；创设一些生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，从而初步培养学生学会从数学的角度来观察生活，思考问题，激发他们对数学产生兴趣。每节课后我都及时反思，把课堂教学中的成功与失败和学生在课堂中的闪光点及时记录并进行必要的归类与取舍，思考再教这部分内容时应该如何教学，这样可以做到扬长避短并能提高自己的教学水平和能力，逐步打造高效课堂。现总结如下：

一、创设条件，为多策略参与做好探究准备

我上了一节“本色课堂”教学模式探究研讨课，内容是人教版四年级下册第四单元的“小数点移动”。本节课的关键是探索概括出小数点移动引起小数大小变化的规律。虽然学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较，在这个基础上学习小数点移动引起小数大小变化的规律，但他们在学习中可能会出现小数点向左向右移动，小数究竟是扩大还是缩小，不理解，也不明确。因此，我在本节课中以自主探究、小组合作学习的方式为主，采用情境教学法，渗透转化联系、数形结合的思想方法，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思維。精心预设“六步教学环节”，让学生在观察、比较、交流、讨论、归纳等探究活动中自己总结归纳出小数点移动的变化规律。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。本节课的学习适于组织学生进行观察、比较、交流、讨论、归纳等探究活动。为了更好地指导学法，我主要采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生发现、体验创造获取新知；另一方面，也可以增强学生的合作意识，在活动中迸发智慧的火花。

二、通过《数学评价表》的实施，对学生进行全面的发展性

评价

通常，数学教师都喜欢用做对了多少道习题来对学生进行学习评价，显然并未包含学生学习评价的全部内容。我们还应注重对学生学习过程的评价，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，做到知、情、意、行综合评价。于是，我在课题研究中设计了《数学发展性自我评价表》，主要从课堂观察和作业分析两方面来评价，后面还附有学生成绩、学生自评、教师评语这三项。评价方式以小组评价为主，四人一组，选一名组长负责，其他组员相互监督。同时，结合自评、师评、每月一评，评出“数学之星”“最佳数学小组”等。通过一学期的实践，再结合“本色课堂”小组合作学习模式的需要，我又设计了《小组合作学习评价表》，对学生每天参与数学学习活动的情况进行跟踪记录与评价，加强了对学生平时数学学习的观察与记录，关注学生学习、发展的过程。把这两张评价表有机结合起来，通过每天、每周、每月及期末各个阶段的评价及时掌握学生的学习情况。学生也能通过评价内容的导向，评价过程的体验，评价结果的反映看到自己的长处，肯定自己的进步，不单纯以分数来评价自己，而是从学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等方面来评价，从而更全面地认识自我。

三、注重评价语言的日常化，用发展和全面的眼光看待学生

我在对学生进行评价时会用一些学生喜欢的图案来激励他们。例如：用红花代表发言积极，用五角星代表善于思考，用小红旗代表有独特见解……课堂上除了采用教师评价，还采用学生自评和互评相结合的形式，增强学生的主体意识。评价不再“板着面孔”，而是更贴近学生的生活，更富有童趣。

在“本色课堂”教学模式探究的实验中，我的《“小数点移动”教学设计》在自治州举办的课改教学设计比赛中荣获三等奖。除了参加学校的模式研讨课，我还参加了学校开展的“教师论坛”活动并获得三等奖。虽然“本色课堂”教学模式探究已结题，但我追求课堂教学改革的脚步不会停，我将继续探索更加有效的教学

模式。

参考文献：

[1]丁邦平.探究式科学教学：类型与特征[J].教育研究，2010（10）.

[2]王勤.小学生数学反思能力的现状调查与反思式学习指导策略[J].教育科研论坛，2010（5）.