现代教育技术与小学数学学科整合中的误区与建议

东旭山

摘 要：现代教育技术与数学学科的有效整合为课堂教学带来了新的活力，但在整合过程中也出现了一些问题。剖析了整合过程中出现的对现代教育技术定位不准、忽略学科特点、教学容量过大等误区，并试着针对误区提出建议，希望起到抛砖引玉的作用。

关键词：现代教育技术；小学数学；学科整合

随着信息化时代的推进，现代教育技术也得到了长期的发展，从最早的手制幻灯片进入课堂到现在的网络进课堂，现代教育技术给课堂教学目标、师生角色、课堂氛围等方面带来了巨大的变化，可以说现代教育技术在教育教学中的使用改变了我们的传统教育理念、教学思想，尤其是改变了我们的课堂教学模式。传统教学模式是“传递—接受”模式，其基本教学程序是：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。

一、存在的误区

1.课程与现代教育技术的地位定位不准，将如何整合作为教学的主要任务

现代教育技术与学科整合，最终目的是发挥现代教育技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多教师对运用多媒体的目的并不明确，主要表现在：为整合而整合，而不是致力于改变学生的数学学习方式。有的教师为了体现现代信息技术与数学课程的整合，不管是否有必要，都要用多媒体，尤其是在观摩课和评优课上，多媒体是不可缺少的必要手段，有时实在用不上，就只打了一幅图或是一道习题。

案例一：如某教师在《有趣的图形》教学中，先用课件出示了一幅美丽的动物园场景图，然后师生之间展开以下的对话：

师：“同学们，在动物园里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识它们吗？”（课件演示）在学生不知教师所指何物时，草地上跳出一个长方形、池塘里冒出一个正方形、小房子里跑出一个三角形、树荫路上跳出一个圆形……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述。

长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从动物园里跑出来？是否有些不合常理？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？这种为整合而整合的设计，失去了现代教育技术辅助教学的意义。

2.过分依赖课件的演示，忽略了数学课学生动手操作、实验的特点

小学阶段数学知识的学习大多需要学生动手操作、实验，在学生操作的过程中，体会知识形成的过程，从而加深学生对知识的理解和掌握，因此在小学数学课上，動手操作显得尤为重要。而现代教育技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了现代教育技术而抹杀了学科教学本身的特点。

案例二：如在教学四年级下册《三角形内角和》一课时，某教师利用课件演示了将锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三个角分别剪下来后拼成平角的过程。课件无论在色彩上，还是在制作上都是比较精细的，看出教师花费了很多心思。但是，我认为，《三角形内角和》是典型的几何操作课，本课的重点是让学生自己发现验证三角形内角和180°的方法，这中间要让学生经历猜想三角形内角和是多少度，测量求和法计算三角形的内角和，初步感知是180°，再寻找简便的、直观的方法验证三角形内角和。其中学生亲自动手剪拼平角的过程尤为重要，与其让学生看课件的演示，不如让学生亲自剪一剪、拼一拼，体会任意三角形的三个角剪拼l80°的过程，只有这样学生才能对三角形内角和的知识记忆深刻。

3.教学容量过大，忽略了学生对知识的消化能力

知识容量大、信息量多，是多媒体辅助教学的一大特点，正是因为多媒体具有的强大直观显示功能，使得教师可以在较短时间完成大量的教学内容。在这种情况下，如果教师把握不好，多媒体辅助教学不仅不会促进学生有效的数学学习，反而会带来另外一个严重的问题：课堂的教学容量过于饱满。

二、几点建议

1.促进对“整合”的正确理解和认识

教师在研究如何“整合”时，首先必须在教学观念上明确什么是“整合”。现代多媒体教育技术整合教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段和现代教育手段有机地结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果。

2.深刻把握教材，深入分析学生，以人为本开展整合

现代教育技术服务数学教学的最终目的是培养学生的数学能力，它通过文字、图形、声音等，形象逼真、生动新颖地让视、听等多种器官感知，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，并将具体的事物在虚与实、快与慢、大与小、部分与整体等形式上相互转化，使学生的形象思维、逻辑思维及直觉等多种思维形式高度交融，逐步形成分析和综合思维的习惯，使学生的学习方法、能力和知识不断优化，从而使学生的创新能力得到提高。

总之，现代教育技术与数学学科的整合是科学技术高速发展的结果，也是教育发展的必然趋势，只要我们能在使用现代教育技术的过程中不断提升自己的素养，合理使用现代教育技术辅助教学，真正把现代教育技术辅助教学指向学生的学习，相信现代教育技术一定会成为优化数学教学、提高学生数学素养的重要

手段。