三板斧解决小学数学中小组合作教学存在的问题

吴辰玲

摘 要：什么是合作学习？合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习这样的“新帽子”大家都想要试戴，但它究竟是不是适合每个人、每个教师的每堂课呢？这就需要大家去好好琢磨。能否有效地实施合作学习，关键在于是否能科学地理解小组合作的基本内涵，那么小学数学的课堂中该何时戴上这顶“新帽子”呢？

关键词：课程标准；合作学习；小组合作

一、数学概念定理归纳总结

数学概念教学一般分为三个阶段：引入概念，使学生感知概念，形成表象；通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；通过例题、习题使学生巩固和应用概念。在数学概念教学中，教师可以让学生开展小组合作学习，如我在进行《三角形内角和》的教学时，没有直接告诉学生三角形内角和的度数，而是遵循了学生是课堂主体的原则，回归课堂，让学生自己动手得出结论，在提高教学效果的同时又增添了学生学习的兴趣，何乐而不为？

案例一：

1.自主探究，小组交流

师：现在每个小组都有一个信封，信封里有3个三角形，一张测量角度记录表。每个小组选出一名同学记录，三位同学分别量出其中一个三角形三个内角的度数，并求出它们的和，填写在表格中。

2.探究三角形内角和的特点，小组合作，同组的同学相互交流。

（全班交流，共同发现规律）

（1）量一量，实物投影演示。

展示其中三组学生小组的活动测量记录表。（分工明确，PPT说明小组合作的要求）

（板书∠1+∠2+∠3=180°左右）

（2）拼一拼，学生上台用更大的卡纸演示，粘贴在黑板上，教师在课件上演示一遍。（撕完就用吸铁石吸在黑板上，移动拼）

（3）折一折，学生到前面用更大的卡纸演示，教师课件辅助。

师：同学们真棒！通过量、算、剪、拼、折等方法的验证和探究，你得出了什么结论？谁再大声地把我们发现的规律说一遍。

（板书：三角形内角和等于180°）

3.师：课前3个三角形争论的问题现在能解决了吗？你现在想对这3个三角形说点什么吗？

生：我们要明确的是，无论什么类型、什么形状的三角形，内角和都是180°。

上面的案例中，整堂课的主体都是学生，教师只是在引导整节课的思路。实验是学生做的，结论是学生总结的，正符合了《义务教育数学课程标准》中提出的“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验”。

二、发言积极争先恐后

数学源于生活，生活中孕育着数学。小学数学第一学段中要求学生能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体，如在进行《立方体的认识》的教学时，我以生活中常见的立方体引入课题。

案例二：

师：通过课前预习，同学们知道哪些常见的立方体？

生：长方体、正方体、圆柱和球等等。

师：这些立方体在我们的日常生活中也很常见，谁能来说说生活中的这些立方体呢？先在小组内交流讨论。

问题一问出，学生的积极性一下子就被调动起来了。

生1：各种长方形形状的纸盒是长方体。

生2：一本厚书也是一个长方体。

生3：一个玩具魔方是正方体。

生4：一个小足球是球。

生5：一个杯子是圆柱。

生6：有些杯子上面大下面小，可不是圆柱。

传统的教学模式已经不足以满足学生的表现欲，教师应鼓励学生把自己的想法说给同组同学听。小组学生之间的讨论让他们尽情发言的同时，又更加理解了立方体的含义及立方体的特征。

三、操作实验验证算理

实践证明：用学具操作实验，能够让学生快速高效地学好

数学。

案例三：

以三年级学生学习有余数的一位数除法，用一位数除两位数，商是两位数，十位上除后出现余数的情况为例。如：67÷5，学生难以理解其中的算理。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会到：6捆（6个10）平均分5份，每份是1捆（1个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续和7根合并成17根，再平均分5份，每份是3根（3个1），个位商3，还剩2根。

通过动手摆小棒，学生体会到剩下一捆怎样继续平均分，进一步感知了有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合。小组间相互合作不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促進了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

小组合作鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。如何处理好开展小组合作的恰当时机，还需要教师在教学实践中仔细地摸索、归纳和总结。教师合理选择小组合作的时机要因内容的变化而变化，因学生接受能力的变化而变化，因学生掌握水平的变化而变化，需要注意的是，教师在保证了小组合作意义的同时，还要考虑是否有助于学生思维的发展。

参考文献：

刘建梅.浅谈数学实验教学[J].教育纵横，2010（3）.