“多元”读诗，“立体”感悟

徐桂艳

中华民族有五千年的悠久历史，更有博大精深的传统文化。古诗词是我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。然而，低年级小学生学习古诗词时，在理解、感悟上经常会遇到困难。怎样才能帮助孩子们更好地汲取古诗词中的营养、提高学生的语文素养呢？新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程，发展变速语言思维能力，激发学生想象力和创造潜能。秉承这一指导思想，经过几年的探索与实践，我总结出了“多元”读诗、“立体”感悟的古诗词教学方法，颇有成效。

一、画出诗境

一般来说，教学写景的古诗词，由于诗词比较精炼，学生理解起来比较困难，如果能配上一幅图画就会不一样。比如《忆江南》的教学中，红彤彤的朝阳、碧绿的河水、两岸的繁华柔柳，好一幅美景图！再如《春夜喜雨》，当学生领略了春雨如牛毛的特点时，用自己的水彩笔把这美景画下来，看到自己所画，再读古诗，学生更能领略到诗的意境。用这种方法坚持一段时间后，任何一首古诗，学生都能够通过画笔进一步感知。更让我惊喜的是，在教学叙事的研讨时，学生也能用自己的画笔帮助理解古诗。如教学《劝学》，我觉得不是很好配画，所以课上没有设计这一环节，而是把配画当成作业。第二天，展现在我面前的画卷真是精彩纷呈，最有趣的是一位男生画了一幅漫画：上面是一位老爷爷，倒拿着一本书。这是多么好的想象！我相信这张张画卷都代表着孩子们对古诗独特的感悟。

二、演出诗情

低年级学生的思维方式仍处于形象思维和动作思维为主的阶段。因此结合相应的诗句，给古诗编创动作，就成了学生乐此不疲的事。在教学《古朗月行》中，朗诵“小时不识月”时，孩子们就摆出小手；朗诵“呼作白玉盘”时，有的孩子双手虎口打开，摆出盘子形状；有的则手心向上，好似托起一个盘子一样；“又疑瑶台镜”，学生双手并拢，摆在面前就像真的在照镜子一样；“飞在青云端”学生就做出飞翔的动作……在《劝学》教学中，为了表现出“白首方悔读书迟”的情感，学生的动作设计更是别出心裁：有的双手向外摊开，垂头丧气；有的捶胸顿足；还有的摆出“思考者”造型……生动贴切，富有童趣。学生在表演中大胆创作，亲身体验，不仅使背诵的效率大大提高，更激发了学习古诗的兴趣，发展了他们的想象力和创造力。

三、讲出诗意

理解古诗的意思，再把古诗像故事一样讲出来，让孩子们感受到古诗描写的恰恰就是他们的生活，同时也能激发学生的创作欲望，让学生不自觉地吟诗一首。如在教学李白的《古朗月行》时，古诗描写了一个天真可爱的孩子小时候不知道月亮是什么，把它当成白玉、比成圆盘，又怀疑它是仙人用的镜子，飞挂在云头上，孩子们形象、生动的思维立即展示在眼前。理解了诗的意思之后，学生就可以编成小故事，设计角色，制作道具，边讲边展示五言绝句所描绘的生动的画面。在此基础上，老师适时引导学生学会用精炼的语言进行概括，再把故事还原成小诗，并让学生联系生活想一想与此相似的事，于是孩子们也纷纷跃跃欲试，真正激发了他们写诗的热情。石家仪同学就顺口仿了一首“小时不识莲，呼作白窗花，又疑云一朵，挂在绿叶间。”多么可喜，就这样诗就走进了孩子们的心中。

四、想出诗韵

每首诗都要表达一定的詩情画意，需要带领孩子们细细品

味，深入挖掘，与作者心灵相通，感知诗的韵味。如在教学贺知章的《回乡偶书》时，让学生在理解诗意的前提下，展开丰富的想象：作者“少小离家老大回”直到晚年才得以返回故乡的情景和情趣。“乡音未改鬓毛衰”让学生体会到诗人客居他乡的感慨和回乡时的喜悦心情。“儿童相见不相识，笑问客从何处来”表现了故乡儿童的天真活泼，热情好客。是啊！孩子们还小，怎能体会作者回到故乡又悲又喜、百感交集之情呢？为了达到真正的情感相通，我再引导学生通过听配乐朗读，闭目感受：一位叶落归乡的老人看到家乡的变化，曾经的玩伴和自己一样老了，曾经茅草房没了，曾经小路宽了，再看那些孩子，没有一个是自己认识的，此时他是又悲又喜。孩子脑中的画面变得丰满，如见其景，如闻其声，更容易与作者产生共鸣，从而达到想象诗画、感悟诗韵的目的。

五、诵出诗魂

新课标中阅读目标指出：“诵读优秀诗文，要注意通过诗文的声调、节奏来品味诗文的内容和情感。”经过画诗境、演诗情，学生对古诗已经有了较深的认识和感受。这时，诵读就成了“集大成者”。学生根据自己对研讨的理解，设计诵读的风格：或急促、或平缓、或激昂、或平实，我都给予积极的评价。然后，在师生交流、生生交流、共同探讨的过程中，总结出一个最吻合诗意的基调。这时，学生诵读出来的诗，就是自己的诗。

古人云：“教学相长。”在平时的教学中，我们只有不断地积累、揣摩、总结，才能提升出更好的教学方法，构建出更高效的课堂。因此，我会继续和学生一起发挥主动性和创造性，在师生平等的对话中，让“古诗”这朵美丽的奇葩盛开在每个孩子的心中！