关于农村学校学生唱读现象

赵袁

我刚接手三年级的学生，发现这个班的孩子造句都造不好，写作也写不出东西，读书唱读、点读情况严重。就农村小学学生唱读现象我做了以下调查：朗读时点读情况严重；朗读时唱读，一字一顿，每个字都要拖音，犹如“小和尚念经有口无心”。往往一篇课文读完后，学生不知道这篇课文所说的内容是什么，更谈不上体会优美的词句了。所以，我就对唱读进行分析。

一、出现唱读现象的原因

1.幼儿园养成的习惯

学前教育采用的朗读教材往往都是朗朗上口的儿歌，久而久之养成了学生拖音拖调的习惯。

2.本身我们所属皖中江淮官话——淮南地区的方言，如平翘舌不分如z和zh，c和ch，s和sh；前鼻音后鼻音不分，如an和ang，in和ing，en和eng；h和f不分。声调中的扬平没有，说话不够字正腔圆，语气生硬。

3.与教师息息相关

低年级的语文老师在上语文课的时候就要严格要求自身说好普通话，并且做到字正腔圆，对于低年级的学生错的发音要做到及时纠正。

二、纠正问题的对策

就以上出现的问题，我们可以对症下药，因材施教，纠正学生读书的坏习惯。

1.加强并重视低年级段的语文教学

低年级段的语文教学是至关重要的，如果这个环节不能纠正其正确发音和朗读，会对今后的学习会产生较大的影响。所以低年级段的语文教学首先要选择有耐心和责任心的、普通话水平较高的老师担当，给孩子创设较好的语言环境，及时纠正孩子的发音和朗读错误。如我在教三年级的孩子学习18课《盘古开天辟地》中“血液”中“血”孩子读成“xuě”。我及时纠正并且强化练习发音。遇到“似”学生就分不清了，我根据特点给他们总结出一个规律：凡是“似”字后面带“的”都读“shì”，其他的读“sì”。

2.对于不同的文体采用不同的朗读符号

如：“v”表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。

“凵”表示前后句子关系衔接紧密，中间停顿极短，画在该连的字行下面。

“●”表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。

“○”表示重音轻读，打在相关重点字词下面。

“→”表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陳述句，画在

句尾。

“？”表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子，画在句尾（也可在句中出现）。

“？？”表示降调（曲调），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的语气，感情强烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等。

“‖”表示节拍（节奏），一般用于诗歌。画在词后。

“⌒”表示语气延长，朗读时候，字音读得长一些，声音要擎住，做到恰到好处。

“～～”表示颤音，喉部颤抖。

如古诗《牧童》

草铺//横野//六七/里，笛弄//晚风//三四/声△。

归来//饱饭//黄昏后，不脱//蓑衣//卧/月明△。

我在日常教学中采用了以上这些符号，并且亲自范读，再让学生诵读，达到了意想不到的效果。有的学生特别喜欢这些符号，每次他们预习课文的时候就用铅笔自己在书上画一画，然后第二天再和其他同学比一比。这样就提高了孩子们的阅读兴趣。

3.提高学生阅读的兴趣

（1）营造自学的良好氛围，给每个学生充足的时间去读书、思考

应该改变传统的阅读教学方法，将课堂还给孩子，给孩子充分的时间去思考体会。老师可以采取小组讨论或者同桌教学的方式，教师充当好引导者、组织者、对话者的角色，严格遵循新课标，重视学生在阅读中的主体地位。

（2）重视多种形式的读

阅读理解能力是以情感感悟、体验为基础的重要能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语文教学改革革实践告诉我们，教师要转变观念，必须以学生为主，课堂中应该注重学生的参与，让学生自己在读书中体会课文的内容。老师可以根据课文内容安排多种阅读方式，如：自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等形式。如三年级上册第11课《秋天的雨》，可以采用朗诵比赛的方式提高学生的阅读兴趣。

（3）教师及时的评价

如在教学古诗《饮湖上初晴后雨》时，学生采用自己的方式读，我可以根据不同的学生作出以下评价：“你是一个醉酒的苏轼”“你是一个热爱生活的苏轼”；“你是一个多情的苏轼”……这样及时的评价可以让学生从乐中感悟到自己朗读的情感及不足。教师对朗读欠佳的学生给予鼓励，并且采用一对一的辅导，纠正朗读方式，让学生在欢乐中学习，从而保持对朗读的兴趣。

总而言之，朗读是语文教学中一项重要的工作。人们常说“老师传授学生一壶水，老师需要有一桶水。”这告诉我们：在纠正学生朗读的同时，老师也应该加强自身专业知识的学习以及朗读基本功的训练。同时，学生跟读多媒体录音的效果当然没有教师的亲自示范效果来得快和好，因为教师可以根据学生的情况采用循序渐进的方式进行。