论提升小学1～3年级数学估算教学有效性策略

刘金燕

摘 要：估算是一种计算策略，是小学数学教学中一项重要的数学技能，它能发散学生的数学思维，体现学生的数学能力。在现实生活中，估算因其实用性而被广泛应用，因而估算教学也越来越被重视。通过分析小学估算教学的现状，并提出有效性策略。

关键词：小学数学；估算教学；教学策略

在传统的小学数学教学中，估算教学常常被教师们忽视，被误认为是可有可无的教学内容。但是，随着我国不断深化的教育改革，估算逐渐受到重视，成为小学数学教学中不可或缺的组成部分。学习估算不仅具有实用性，还能发散小学生的数学思维，对提高学生解决问题的能力有很大帮助。

一、小学1～3年级数学估算教学现状

1.小学1～3年级数学估算教学存在问题

虽然估算教学在小学已经开展了十年以上，但是教学成果不容乐观，仍存在诸多问题导致小学估算教学低效。首先是估算内容在教材中所占比重较少，教师在估算教学的过程中存在误区，对估算教学缺少足够的重视，在估算教学时，往往一带而过。其次，在估算教学中，学生不再占据主体地位，只是被动地接受教师的灌输，思维被阻碍，缺乏主动思考的空间。教师在教学过程中，忽视了引导学生理解估算和精算之间的联系，因此学生对于估算的概念认识模糊；教师在讲解习题时过于看重问题的结果，思考过程被忽视，成绩与能力被本末倒置，导致个别学生直接精算出问题的结果，完全忽略了估算的学习过程。久而久之，部分学生甚至遗忘了估算这项技能。长此以往，教师对于这种现象也见怪不怪，估算教学被搁置在一个可有可无的位置。

2.浅析小学1～3年级数学估算教学低效的原因

刚开始，估算一直作为选修内容出现在教材中，直到近几年，才逐渐受到重视，被改为必修课程。所以，教师在教学过程中对估算的重视程度远不及精算，甚至有时会一带而过。长期的忽视使估算的教学方法过于陈旧，教师对于估算的教学也没有明确的教学目标，教学过程中过分依赖于以往的教学经验，无论教学模式还是题型都缺乏创新，束缚于传统的教学习惯。估算教学中，教师处于过分的主导地位，忽视了以学生为主体，教师的讲占据了太多的时间及空间，缺少师生之间的交流沟通，严重阻碍了学生思维的发展。随着教育改革的不断深化，教师应该让学生在学习活动中不断感受成功体验，收获自信，但是在估算教学中，过于机械化的教学形式，使学生严重缺乏自主意识，无法培养学生合格的估算能力。

二、小学1～3年级数学估算教学的有效策略

1.估算教学的实施策略

对于构建有效的小学估算教学策略，至关重要的就是要充分发挥教师与学生之间的协同合作能力，师生共同参与，更高效地提升估算教学成果。对于1～3年级的小学生，共有5种估算方法需要学习和掌握，但是由于估算在教材中所占比重较少，学生并没有太充足的估算机会，再加之1～3年级的小学生年级还小，思维自觉性差，无法清晰地表达自己的思维过程，因此，教师要善于挖掘教材，充分引导学生思考、联想、交流自己的想法，在巩固算法的同时得到新的启发。

估算的方法很多，而且每种算法的用处也不尽相同，同样的知识教给不同的学生也会有不同的感悟。通过让全班学生相互之间的交流，互相学习，对学生开拓思维能够起到非常巨大的帮助，学生在巩固估算方法的同时，还能不断完善、补充、优化算法。教师要教导学生认清估算与精算之间的区别与联系，理解估算与精算两种算法的优缺点，使学生在特定情况下能够准确选择更合理的算法。

2.估算教学策略成效分析

对于小学估算教学，教师在传授给学生估算方法的同时，还要给予学生充足的思考时间。此外，还要采用更加新颖的教学模式，使学生充分认识到估算的重要性以及不同估算方法的作用，培养学生良好的估算意识和习惯。这种策略教学打破了传统的思维模式，学生不再机械地追求问题的结果，而是会在做题之前先思考“这道题是否需要估算？”“需要采用哪种方法进行估算？”这无疑是小学生估算教学策略的成功表现，学生不仅掌握了实用的估算方法，而且形成了良好的估算意识。

由于教师对估算教学的目标不明确、教学方法被传统教学束缚、教学观念缺乏协调等原因，小学1～3年级的估算教学存在诸多问题。因此，教师要对估算教学足够重视、全面把握估算教学内容、熟悉估算方法，注重培养学生的估算意识和估算习惯，致力于提升小學估算教学的教学质量。

参考文献：

[1]杜荣兴.对小学数学估算教学有效性的思考[J].学周刊，2013（13）：110-111.

[2]刘英兰.小学数学估算教学的问题和策略[J].学周刊，2016（25）：35-36.

[3]蒋晓勇.谈小学数学估算教学的改进策略[J].教育观察（下半月），2016（11）.