小学数学课题研究的思考与探究

吕拥军

摘 要：小学数学课题研究旨在通过课题组成员收集资料、分析资料、拟定方案、在课堂中进行实践、反思与改善，从而提升小学数学教学课堂的教学质量。在新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者、翻译者，更是方法、经验的引导者，使小学数学从重“教”到重“学”，转变数学教学模式，从而提升学生的学习质量，使学生学会学习，具有自主发展的能力，成为社会需要的人。

关键词：小学数学；课题研究；思考

小学数学课题研究是从教育实际出发，针对教育中存在的现实问题进行的小组研究，通过多位富有创新、探索精神的一线教师进行长期的探究，得到具有实效性的新型教学思想、方式、策略，为实际教学提供指导，从而促进小学数学教学质量的提升，强化学生的学习，为小学数学教学的与时俱进提供更多可能。

一、小学数学课程内容

1.学科数学与科学数学

数学课程内容的载体是教科书。学科数学的内容是依赖于科学数学而创建和编制的。科学数学是依据科学实际而创造的内容，不考虑人们是否接受，只要能完备、精确地阐述某种数学理论，反应数学空间以及数量关系就可以。而学科数学必须以学生的认知规律和心理特点为依据进行教材的编著，从而使学生易于接受，促进学生的发展。其多从学生的实际生活出发，以学生常见且能接受的方式展现，从而促进学生的认知，使学生了解数学现象的本质、规律，对数学定义、定律、性质等进行揭示。其次，科学数学对所有的定理、定义、法则等都必须要有严格的论证和推导，具有严谨、密切的逻辑关系；而学科数学则限于学生的接受水平进行适当的调整，利用符合学生学习能力、认知能力的事例进行不完整的归纳与推演。再次，科学数学完全按照数学逻辑系统进行安排，其难易可能安排不均；而学科数学则是依据学生不同的接受程度有规律地安排难易程度，使其符合学生的认知习惯。由此可知，科学数学是作为符合科学规律的结果而进行展现的，而学科数学则是以认知对象为依据而产生的。小学数学教学中，教学不仅要遵循科学知识，还要符合小学生的认知特点，使其利于小学生认知，使学生乐学、会写，将其学懂、学活，促进小学生的智力发展。

小学数学课题的研究就是将科学数学与学科数学进行更加紧密联系的活动，教师通过组建课题组，针对某一教学问题进行深入探究，旨在强化两者之间的联系，提升学生的能力以及思想品德。

2.小学数学课程内容编排

在进行小学数学课题研究时，要使其符合课程编排的原则：首先，以数与计算为研究主线，以数与形为重点，将各部分内容与彼此的内涵进行联系，使其符合学生的思维特征，保证课题研究的有效性。其次，要注重由浅入深，使学生循序渐进地认识数学知识，促进学生学习。再次，在研究中注重突出重点，分散难点。再者，把数学知识的学习与运用进行有效连接，使学生掌握数学知识的应用能力，提升教学的意义。最后，要注重教学的趣味性，吸引学生的注意力，使学生更好地投入到学习中。

二、数学学科品格

在小学数学课题研究中，一般注重对数学学科品格的深化，从而强化数学教学，提升教学的针对性以及有效性。

1.积极的思维态度

在小学数学教学中，教师要注重培养学生思维态度，使学生具有数学的思维，在进行数学学习时，能以独特的思维方式进行学习，从而提升学生的数学学习能力。

2.科学的思维方式

进行数学教学研究，要注重学生科学思维方式的构建研究，为学生的数学学习提供条件。首先，要注重以秩序、和谐、对称、整齐、简约等形式来表现数学思维，并在此基础上进行方法的研究。其次，在进行教学时注重由表面的、浅显的知识技术型教学向科学型教学转化，使学生学习数学思想，深入了解其中的定量关系、逻辑关系，从而逐步培养其抽象思维能力。

3.思维内驱力的培养

数学内驱力主要是数学内部发展和外部需要相适应而产生的。在小学数学教学中体现为数学材料与人的认识的矛盾与

冲突。

4.密集的脑力当量

例如，数学学科的知识总量为T，其脑力总付出为R，则两者之反比，即为单位知识所含有的脑力付出，通称脑力当量C用公式表示，即为C=R/T。

總而言之，小学数学课堂教学中存在的问题多种多样，然而万变不离其宗，教师在进行小学数学课题研究时要注重遵循其学科的发展规律以及相应的学科特征，从而针对课堂中出现的问题寻找问题的根源，对其进行相应的探究与实践，从中获取具有指导意义的方案，以建构主义学习观为根基，提升学生的认知水平和思维能力，从而促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]刘克群.做课题，可以不仅是教师的事：如何指导学生开展数学小课题研究例谈二[J].新课程（上），2015（12）.

[2]季迅群.小学数学小课题研究的实践与思考[J].小学数学教育，2015（5）.