基于生本理念的小学数学教学研究

李鑫

摘 要：随着素质教育政策的贯彻落实，以促进学生全面发展的生本教育理念开始进入教学工作者视野。作为一种以学生为本的优质教育理念，生本理念对于提升教学质量具有重要意义。以生本教育理念作为切入点，对小学数学课堂的生本教育作一简单探究。

关键词：生本理念；小学数学；问题情境；错题反思；实践探究

现阶段，小学数学教育存在灌输式教育模式主导、忽略学生学习主体地位的问题，这对素质教育政策的落实、教学质量的提高造成了负面影响。为进一步提高教学质量，构建优质课堂，我们必须践行“以学生为主体”的教学理念，实现学生积极、主动、活泼、健康、和谐发展的目标。

一、创设问题情境，引导学生自主探究

生本理念要求充分尊重学生学习主体地位，激发学生学习潜能。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的践行过程中，教师应当关注过程与方法教学目标的达成，应用“先行学习”策略，通过前置性任务的帮助，促使学生自主获取知识，培养自主探究能力。

以《最小公倍数》教学为例，正式组织课堂教学活动之前，教师可以设计这样的问题情境：已知学校花圃是一块长60分米的正方形，园丁准备了用长30厘米、宽20厘米的地砖铺地，请问是否可以将花圃铺满？在《最小公倍数》概念学习之前，学生已经接触过倍数知识，计算可知正方形边长正好是长方形长与宽的倍数，所以可以用地砖将花圃铺满。学生计算之后，教师进一步追问：用这块小长方形地砖还可以铺满边长是多少的正方形花圃呢？能否将边长为1米的正方形花圃铺满？

问题情境的创设是布置前置性任务、培养学生自主探究能力的关键。通过对相关情境的思考，学生得以快速进入学习状态，激发他们参与知识探究的兴趣，从而顺利实现知识迁移。

二、学会错题反思，全面提高学习质量

生本理念强调“学生主体，教师主导”课堂教学模式的构建，基于这一教学理念，教师应当创造一切条件，促使学生积极参与教学活动。基于生本理念，教师应当鼓励学生开展自主探究活动，但不容忽视的现实问题在于——小学生年纪小，受到认知经验的局限，在自主探究活动中往往会陷入一些“陷阱”。

为了更好地帮助学生克服思维陷阱，教师应当通过对典型错题的分析，引导学生积极反思，促进自主学习质量的全面提高。以《分数的混合运算》教学为例，在对布置的混合运算作业进行分析当中发现，不少学生依旧没有掌握通分這一重要概念，对解题产生不小影响。

在解答20■-1■×6+■这道题目的过程中，一些学生解答如下：

20■-1■×6+■=20■-■×2+■

=20■-10+■=20■-9■+■=10■+■

=■+■

这道典型错题反映了学生异分母加减法知识掌握不到位，在指导学生改正错题的基础之上，为进一步提高学生对易错知识点的认识，笔者设计了一道拓展训练题：在■和■之间插进三个最简分数，使这五个数每相邻的两个数的差相等，这三个数分别是多少？这道题初看很有难度，但在回顾上一道错题的基础之上，组织学生就此题进行解答，一些学生很快意识到通分的重要性，通过对■和■的化简，学生认识到可在■和■之间插进三个数，即是分成四等分，可推出差为■，中间三个数分别为■、■、■。

三、实践探究活动，开展小组合作学习

小组合作学习是备受生本理念推崇的一种教学模式，那些复杂难懂的数学概念相较于传统的灌输式教育，通过小组合作探究取得的收获往往使学生更加印象深刻。数学是一门抽象性较强的学科，对于尚处于形象思维的小学生而言，学习起来具有一定的难度。教师不妨以小组为基本单位，开展实践探究活动，帮助学生在做中学，建立数学概念。

例如，在《长方体的认识》教学过程中，教师可以组织学生进行一次折纸大赛：仔细观察教师的示范，每4人一组，用白纸折出长、宽、高分别为2、3、4厘米的长方体，比一比，看哪一小组在5分钟之内折得最多。由于小组之间存在竞争，学生一定会积极投入活动。折纸结束后，教师再组织学生观察折叠的长方体，思考长方体各个面的大小、顶点、棱长的特点，想一想正方体是否是特殊的长方体？

基于之前的亲身操作，学生借助实物的直观性发现问题，降低了抽象数学知识的理解难度。在认识结构优化的基础上，有效唤起学生的数学思维，为今后学习正方体、长方体表面积和体积的知识进行了铺垫，可谓一举多得。

生本理念是适应素质教育改革的必然之举，本文是笔者对小学数学课堂生本理念的几点粗浅认识。关于如何进一步落实生本理念以促进小学数学教学质量的提高这一问题，只要诸位同行携手探讨，小学数学教学改革工作一定会得到有效推进。

参考文献：

[1]常华锋，朱莉.生本教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2011.

[2]金垒，对小学数学“生本教育”的几点体会[J].小学教学研究，2012（4）.