小学科学实验教学研究

李大铭

摘 要：新课程改革标准中明确指出：科学应该是一项以提高学生自主探究能力为主的实验学科。所以，教师在开展科学教学活动时，需要以实验教学为切入点引导学生开展实践探究活动，以此为基础培养学生的科学素养和创新能力。那么，如何才能有效地在小学科学教学活动开展实验教学呢？

关键词：小学科学；实验；情境；教材

新课程标准就小学科学教学目的提出了明确的要求，即在科学教学活动开展中培养学生的创新能力。为了实现这一目的，教师在开展科学教学活动的时候需要以实验为基本切入点，积极为学生创设一些实验活动，让其在亲身体验、探究的过程中感悟科学真谛，以此养成良好的创新能力。实验既可以作为科学教学的目的，又可以作为教学的手段，所以在实验活动开展中，教师不仅要向学生传授基础的科学知识，更要在这一过程中给予学生自主探究的机会，使学生能够获得有价值的科学知识。为了有效开展实验教学，可以从以下几方面入手：

一、更新实验材料

实验材料是开展实验活动的基础，也是开展实验探究活动的前提条件。所以，教师在开展实验教学活动的时候，首先要为学生准备充足的实验材料。在传统的实验教学活动开展中，教师一般会从实验室里直接获取，但是这些实验材料具有一定的滞后性，甚至无法满足教材实验或者学生实验的需求。这时，教师就需要从教材出发，对教学内容进行深入分析，从中探索出與学生生活息息相关的内容，以此为基础搜集一些简单、适用、能吸引学生注意力的生活材料。比如，我在讲《饲养小动物》这一内容的时候，一般会事先征取学生的意见，看学生对哪种小动物最感兴趣，学生们纷纷表示很想知道如何养蚕。由于科学技术的发展，现在很难从身边获取有效的养蚕原材料，于是我利用网络为学生购买一些蚕种、桑叶等。然后引导学生搜集一些关于如何养蚕的资料，接着学生根据这些已搜集到信息利用教师提供材料展开实践活动。通过这种教学内容生活化的教学方式，不仅可以丰富教学资源，还

可以引导学生参与实验活动，以此提高学生的实验技能。

二、创设教学情境

兴趣作为推动学生自主学习的内驱力，对学生的自主研究有着重要的作用。一旦学生对某一教学内容感兴趣，无需教师过多讲解，学生使会主动地就此内容进行自主探究。所以，教师可以根据教材内容，积极为学生创设一些情境，以此激发学生的实验探究兴趣。比如，在讲《植物的生长》这一内容的时候，由于学生在日常生活中会见到各种各样的植物，他们对这种常见的植物很难有探究的兴趣。于是，我会为学生创设一定的问题情境，用问题来激发学生利用植物进行实验的兴趣。例如，我会在上课之初问学生：“我们都知道，植物是由幼小的嫩芽逐渐成长起来的，但是你们知道植物在生长过程中发生了哪些变化吗？为什么会发生这些变化呢？植物的各种器官与植物的生长和生存有什么关系呢？它们对于植物本身有什么作用呢？”根据教师的问题引导，学生会对观察植物生长产生浓厚的兴趣。我会带领学生走进种植园来观察植物是如何生长的，并让学生根据自己的观察来回答以上问题。然后让学生根据自己的理解来进行植物种植实验，在这一实验过程中再次就以上问题进行探究。这种问题情境创设的方式不仅可以激发学生实验探究的兴趣，还可以使他们带着问题进行探究，提高实验的目的性。

三、开展课外实验

在目前的小学教学活动开展中，小学课堂教学时间一般为

40分钟，要想让学生在这有限的教学时间里亲身体验到每一项实验活动，显然是心有余而力不足。所以，教师需要根据教学时间、课程安排将教学内容进行重新整合，将课内知识延伸到课外，在课外开展实验活动，以此拓宽学生的实验渠道，使学生能够在生活中体验科学实验的乐趣。比如，在讲《物质的变化》这一内容的时候，我会在课上组织学生开展“米饭、淀粉和碘酒的变化”这一实验内容，然后让学生根据课上的实验内容在课下利用毛笔来蘸取用淀粉调制而成的液体来为自己的有好朋友写一封信，等白纸上的字迹晾干之后将这封信送给自己的朋友，并要求他想办法将白纸上的内容呈现出来。通过开展这种课外实验活动，不仅可以引导学生对课堂所学到的知识进行运用，还可以在实验中激发学生的发散思维。

总之，在小学实验教学活动开展中，教师需要为学生提供充分生活化的实验材料，创设教学情境，激发学生的实验探究兴趣，还要将实验课进行拓展，开展课外实验活动，以此在实验中提高学生的探究能力，培养学生的科学思维，从而提高科学实验的有效性。

参考文献：

[1]吴回春.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J].教育教学论坛，2013（7）.

[2]张庆.如何提高小学科学实验教学的有效性[J].学周刊，2013（9）.