小学品德与社会生活化教学优势研究

宋文敏

摘 要：“德”是小学品德与社会学科教育的主要内容。在新课改背景下，任课教师要为学生构建生活化的学习情境，从而调动学生学习的主动性，优化教学效果。小学品德与社会生活化教学的优势在于能够促进小学生对生活中知识的捕捉，并帮助其对内涵进行深入挖掘，符合小学生的认知规律，帮助其轻而易举地获取一定的知识技能。对小学品德与社会化教学优势如何充分发挥展开探讨，希望能够全面提升该课程的教学效果。

关键词：小学品德与社会；生活化；教学优势

如今，一些小学生都会参与斗殴事件，这不得不引起小学学校和社会的关注，究竟是在哪一环节出现了纰漏和差错，导致校园恶性事件愈演愈烈？毫无疑问，教师在品德教育方面的工作准备不够充分是原因之一，由此也给教学工作者敲响了警钟——品德教育的实施已刻不容缓。而小学品德与社会学科的教学过程是渗透品德教育的主要途径。为了更好地促进教学优势的发挥，任课教师可以采用生活化教学策略来促进教学效果。

一、小学品德与社会生活化教学优势

小学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的阶段，也正是这一原因，小学生在课堂上很难长时间集中注意力去认真听课，而小学品德与社会教学的主要目的是提升小学生生活和学习中的德行。受到传统教学理念的影响，绝大多数任课教师仍沿用机械化的教学模式、灌输式的教学方法，不利于学生对知识的吸收，也不利于学生品德的提升。那么，在素质教育的大环境下，为了使学生对课堂知识学以致用，发展学生的创新思维，使教学具有一定的趣味性，实施小学品德与社会生活化教学是极为必要的。

二、如何深化小学品德与社会生活化教学的优势

1.不断挖掘生活教学资源

小学生的知识文化汲取途径是多元化的，主要包括课堂学习和课余学习，课余学习主要是指学生在生活中对知识的汲取，这个途径可以是生活中的互联网、家庭文化氛围又或是书刊杂志等。在小学品德与社会的教学过程中，任课教师要注重对小学生从多途径汲取相关知识进行指导，此过程就是小学生发现生活、感悟生活、认知学习目标、掌握学习内容的过程。

例如，在进行《环境保护》的教学中，笔者先引导学生做好课前准备，通过布置调查作业，引导学生关注周边环境污染的情况。在授课中，笔者要求学生在课上交流调查结果，学生的答案无疑是多样化的，然后再引导小学生说出心中的感受，这时候学生便会想要迫切地改善环境。为此，笔者组织了一场“爱护环境、人人有责”的活动，带领学生实地考察污染较为严重的地区，引导学生一起想可行性方案，从而为社会环境的保护貢献自己的一份力

量。这样一来，授课就能够与生活紧密联系起来。需要注意的是，任课教师要有意识地将教学内容生活化，以便于学生对生活的体验、感受、观察以及分析，继而对自我的日常生活行为作出反思，从而使小学品德与社会教学更加生活化，并促进教学目标的实现，使生活化教学的优势得到全面的发挥。

2.重视教学生活案例的导入

在小学品德与社会教学中，为了发挥生活化教学的优势，任课教师要重视教学生活案例的导入，将课堂内的学习向课外、社会延伸，这样教学内容就能够与生活整合。例如，在进行《“法”在我身边》一课的教学中，笔者就先明确了教学目标：目标一，由课堂学习对学生的实际生活进行指导，帮助小学生了解遵纪守法的必要性；目标二，引导小学生树立遵纪守法意识，帮助其了解违法犯罪行为的危害，从而养成遵纪守法的优良习惯。首先，笔者先激发学生的学习情感：“我们之所以能够安定地生活，是因为法律在保障我们，法律一直都在我们身边。”紧接着，笔者出示了生活中的案例：由于家庭重男轻女，在家庭贫困的情况下，妈妈为了保障弟弟的物质生活，令小玲辍学，请同学们辨析一下这种行为。这时，学生就能够通过生活中的案例，明白法律对我们每个人都具有保障，从而树立懂法、守法意识。这样一来，在生活化案例的导入过程中，学生就能够更清楚地认识到教学源于生活，帮助其对知识的汲取与感悟，课堂教学质量也得到了质的飞越，有助于生活化教学优势的发挥。

综上所述，小学品德与生活化教学存在着诸多教学优势，任课教师需要不断改进传统的教学模式，采取开放式教学模式，使小学生获得一个良好的小学品德与生活学习体验，并促进小学生形成稳固的道德信念与理念，从而更好地规范自我的行为，全面、健康地发展。

参考文献：

[1]张海燕.让品德教育浸润生活的芳香：例谈小学《品德与社会》“生活化”的教学策略[J].新课程（小学），2014（3）.

[2]沈莉华.架起课堂与生活的桥梁：小学品德与社会生活化课堂教学探究[J].新课程（小学），2014（7）.