玩中学、学中乐：浅谈小学低年级语文识字教学

李静

摘 要：小学低年级儿童容易在学习中“边学边忘”，识字、认字又是学习语文学科的基础，面对两三千的识字量，老师必须通过各式各样趣味性强的教学方法，培养小学生对汉字的兴趣，构建高效识字教学课堂，提高学生的识字效率。

关键词：小学语文；低年级；识字教学；高效课堂

小学一、二年级的语文课程，重点教学内容是识字、认字，这也是整个小学阶段的语文基础教学，如果学生没有足够的识字量，那么必然会给后续的阅读、写作带来障碍。传统的识字教学，除了教学模式上的固守陈规之外，识字、认字的范围也常常仅限于课本教材，至于教材之外的生字很少涉及，然而我国汉字文化博大精深，远不是薄薄的一本语文书便能囊括的，即便学生能够熟练掌握课本中的汉字，其识字量也无法从根本上得到提高，从而禁锢了语文能力的发展。针对6、7岁孩子普遍具备的好动、爱玩、记忆力强、“忘性大”的特点，老师在识字教学中，应该采取与低年级学生的性格、认知能力相符的教学手段，让孩子们边玩边学、边学边用，将寓教于乐的素质教育理念真正落实到语文课堂中。

一、营造生动的语文课堂，激发儿童的识字兴趣

虽然低年级学生的注意力难以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老师同样可以利用6、7岁孩子好奇心强的特点，把他们的注意力吸引到识字、认字的学习中来，整合猜谜语、编故事、编儿歌、编口诀、做游戏等各种方式，为学生营造生动活泼的学习氛围，让他们在语文课堂上获得学习汉字的乐趣。

1.编故事

每个汉字的结构、字形、读音、意义都不是凭空想象的，而是有它各自独特的造字原理。6、7岁的儿童想象力丰富，老师可以借助学生天马行空的想象力，将文字的字形、结构特点等联系在一起，把单个的汉字串起来，融入带有情节与感情色彩的故事中。

比如，笔者让学生讲述一段经历或者自行创作一个故事，其中的每一句话都必须有“阳”与“朵”两个汉字。于是，学生们你一言我一语地编了这样的故事：要下雨啦！太阳公公和云朵小姐都不见了，它们去了哪里？哦，原来太阳被云朵锁在了屋里，太阳公公出不来，于是就伤心地哭了，所以天才会下雨。后来，云朵把屋子打开，太阳公公出来啦，绽放出了快乐的笑脸，所以雨停了。

2.编口诀

把一些结构复杂、笔画多、难写难记的汉字变成易于记忆的口诀，能够有效提高儿童的识字效率。比如，种——禾苗种在水田中；朋——一双月亮交朋友；告——一口咬掉牛尾巴；树——村里的树木对对齐；念——用心学习、认真念书；回——口中有口难开口。最开始，可以由老师来编口诀，熟悉以后，鼓励学生自己编，通过这种方式加深对汉字的记忆。

3.猜字谜

如果老师在课堂上只是一笔一画地把汉字写在黑板上，虽然通过反复地练习学生也能记住，但这种记忆却带有“死记硬背”的性质，而且学生对汉字的含义理解得也不够深入。而“猜字谜”却可以启发学生思考，在思考中记住汉字的结构、读音和意义。比如，“四张口、一颗心是什么字？”让学生猜一猜，谁猜到可以上台把谜底写在黑板上，这样学生对“思念”的“思”这一汉字的记忆会更为深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果学生没有猜出是“尖”字，那么老师可以拿出钢笔、三角尺、剪刀这些比较“尖”的物品来给学生一定的提示，引导学生思考。

4.“加一加”和“减一减”

（1）加一加：在学生已经习得的汉字中加入一个偏旁，让它变成新的汉字，无论是学习还是记忆都变得简单。比如学生学会了“也”这个字，分别在它的左边加上“亻”和“女”，就会变成两个不同的汉字。比如：“冬”字的左边分别加上“纟”和“亻”，就会变成“终”与“佟”，通过这种方法举一反三，让学生掌握某些汉字的造字规律。

（2）减一减：在学生学过的汉字中减掉一部分，让它变成新的汉字。就像“法”去掉三点水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就变成了“冢”字。也可以把这种学习方式改编成游戏，比如让两个学生分别扮演“令”字与“页”字，然后让其他孩子说一说：这两位同学合在一起是什么字？减掉它们其中的一个又会是什么字？

5.随机识字认字

在人教版小学语文一年级上册《一去二三里》的教学中，笔者让学生想一个办法来学习“去”字，有的学生说是“云”上加一个竖就是“去”，还有的学生说“土”字下面加两个笔画就是“去”，用这种方法随时把学生带进识字学习中，日积月累地提高识字量。“语文园地”里有一个“我的发现”小节，老师可以带领学生一起寻找汉字、词语、句子中的规律，比如：“语文园地一”里有两种识字方法：加偏旁和换偏旁；“语文园地五”里有反义词的识字；“语文园地六”中包含了兩种趣味识字法：加一笔和减一笔。让孩子们了解汉字的规律，学会认字的方法，再遇到结构相似的生字，学生就会通过识字方法自己学习，可以有效提高课堂效率。

6.多媒体辅助识字

笔者在教“岛”和“梨”两个字时，首先向学生展示了“岛”和“梨”的图片，给学生最直观的实物形象，然后在图片旁用动画效果来呈现这两个汉字，依次闪动构成“岛”与“梨”的两部分，帮助学生辨别字形，加深对字形的记忆。又如：在教学“哗、哇、呱”等声音类的汉字，笔者先通过多媒体播放各种动物的叫声，让学生一一识别，当学生说是青蛙叫时，笔者便出示“呱”字，以此带动学生的学习热情。

二、在阅读中贯穿识字认字

1.在语言环境中理解字义

以人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》为例，笔者为了让学生理解“画”字的不同含义，要求学生联系课文内容，分别指出“一幅画”的“画”与“画竹叶”的“画”在字义上有何区别。在仔细的朗读、领悟中，学生知道了“一幅画”里的“画”是名词“图画”的意思，而“画竹叶”里的“画”是动词，也就是作者的动作。笔者接着又让学生各自说说自己喜欢画什么画？然后再用“画”字组成不同含义的词，最终让学生明白，即使是同样的汉字，在不同的语境中代表的意义也会有所不同。

2.预习与合作

在课文的预习环节，笔者要求学生圈出课文中不认识的汉字，然后借助拼音自主学习，再把学会的汉字大声读出来。在通读完整篇课文之后，笔者采用“小组合作”的学习方式，让学生在各自的小组内识字认字：4～6人围坐，在小组长的带领下，依次轮流读生字，每个字读三遍，如果小组长领读时读错了，或者遇到自己不认识的字，其他小组成员可进行补充与指正，在相互合作中加强对汉字读音及字形、结构的记忆。生字学习结束后，各小组发表自己的识字方法，大家互相评价、取长补短，共同讨论出最简单、最有效的学习方法。

三、将识字课堂延伸至生活实践，拓宽识字环境

1.课外识字

当学生在课堂上学习完《在家里》一文时，笔者给学生布置了一项作业：放学回家看一看房间里有哪些电器、家具及常用的生活物品，一一说出这些物品的名称。通过班级微信群，笔者通知了各位学生家长，在卡片上写下各类家电、家具的名称，并一一对应贴在上面，帮助孩子对照生活中的实物识字、认字。

2.在生活中识字

汉字无处不在，课堂教学时间毕竟有限，老师应充分利用生活中的一切机会，如旅游、逛街、游戏、参观等，鼓励学生多看、多问、多记。比如：这个饭店叫什么名字？那个广告栏里写的什么字？在不知不觉间积累生活常用字，扩充自己的知识面。小学经常会组织各种丰富多彩的实践活动、班级活动等，给学生创造了有利的识字环境，语文老师应该树立起“随时识字”的意识，在带领学生游戏、郊游时，路上可以和学生一起猜字谜、编儿歌、背课文，把课堂知识拿到课下，让学生巩固识字、随时认字、善于发现生字，在玩耍中培养低年级儿童的观察力、想象力和创新力。

3.开展“识字加油站”活动，激发学生的识字动力

汉字语言可以通过各种载体进行传播，比如班级黑板报、手抄版、班级园地、校园中悬挂的标语、宣传欄、告示栏等。在课间休息时，老师与孩子一起参观学校，沿路引导学生识字：比如宣传牌、黑板、公告栏中其他班级同学的姓名；或者借助识字卡片、随处可见的实物等识字，像教室里学生每天都接触的黑板、粉笔、讲台、录音机、电脑、窗户、扫帚等等，笔者都会尽可能地在上面贴上识字卡片，给学生创造方便的实物识字环境，潜移默化地培养学生自觉识字、认字的习惯，定期举行识字比赛，把水果、植物、动物、人物等图片分类，比一比哪位学生的识字量多。

语文学习是一个长期过程，整个过程都将贯穿着识字、认字，而且识字方法各式各样，老师应充分利用有限的课堂时间，结合所教的汉字特点，采用最恰当的方法来帮助学生理解字义、字形、字音和结构，借助现代信息技术，丰富语文课堂形式，让所有的孩子都能在充满乐趣的语文课堂中完成识字任务，提高识字量，在快乐中获得知识。

参考文献：

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[4]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇，2014（9）.