浅谈幼儿园美术教学的几点做法

于伟

摘 要：随着素质教育逐渐普及，新课改深入实施，学前儿童的美术教学也日臻成熟，越来越多的人意识到美术教育在儿童成长过程中的重要意义和作用。通过探索根据儿童美术特点，培养儿童美术兴趣；从丰富美术表现形式，提升儿童综合素质和科学实施评价机制，尊重儿童创造个性三个方面，简要论述了幼儿园美术教学方法和评价体系，以此丰富儿童情感世界，促进儿童身心的健康发展。

关键词：幼儿园；美术教育；兴趣；评价；方法

儿童是天才的画家，他们都喜欢画画，同时，画画也成为他们的第二种语言。有一个幼儿园小班的孩子，他在画纸上“大刀阔斧”地画了一幅“画”，我就问他：“你画的这是什么？”他说：“长颈鹿。”当时我以为他只是胡乱一说，没在意。后来他旁边的小朋友又问他：“你画的这是什么？”他依旧说：“长颈鹿。”是的，他画的就是他的“长颈鹿”。孩子的世界是天真烂漫的，他们会把天马行空的想象通过自己的画笔表现出来。然而儿童这种绘画的天赋和潜能如果不挖掘和培养，就会逐渐被磨灭。幼儿园的美术教学，就是要发现并挖掘不同幼儿的闪光点，并将其培养成为一生受用的

能力。

一、根据儿童美术特点，培养儿童美术兴趣

“兴趣，是刺激幼儿学习的最好形式。”在课堂教学中，教师要为儿童营造一个和谐、宽松、自由的创作氛围，让儿童能够以一种放松、自由的心态参与画画，在作画的过程中，愿意并能够用自己喜欢的、独特的、个性的方式去表达、表现并释放自己，真情流露，真正快乐地画画。

学前教育是儿童美术教育的启蒙阶段，在这里，并不是要求儿童了解多少美术知识，掌握多少美术技巧，而是通过美术教学，奠定儿童对于美术活动积极和喜爱的参与态度，初步培养儿童独立观察、独立审美的能力。同时，发挥美术的情感教育功能，帮助儿童建立积极、自主、自信的情感态度，促进其身心全面、健康、和谐的发展。

二、丰富美术表现形式，提升儿童综合素质

1.多种渠道，引入丰富的教学活动。传统的绘画教学中，课堂上多是以教师讲解、示范，孩子完成作品为主的教学形式，不仅形式单调枯燥，而且在教学效果上，学生也只是提高了模仿能力。为了改善这一现状，教师可以尝试采用多种多样的绘画形式，包括绘画工具，操作步骤等多方面上的改变来激发学生的好奇心，保持学生的新鲜感。目前适合学前儿童进行绘画创作的种类很多，如手指画、吹画、蜡笔画、水粉画等，还有多样的手工操作，如折纸、捏泥土、剪贴等。我会根据学生年龄特点的不同以及绘画基础的差异，选择不同难度、复杂度的项目，因材施教，提高学生的动手实践能力。

2.多方引导，丰富学生的感性认识。美术活动中的审美感知，主要是对于“美”的感知。这就需要教师在美术活动中对于幼儿的思维进行着重引导，使其能够在观察、思考和想象中，概括出事物的共性和个性。一次教研活动中，任课教师看到好几個孩子拿着落在地上的黄色叶子“翩翩起舞”，于是她想到在课堂上让学生用树叶来作画。首先，让孩子们收集自己喜欢的树叶。上课时，教师将收集的树叶带来，并给孩子们展示了对于树叶的“重组”过程，很快呈现出一幅“树叶画”。学生看到之后，都跃跃欲试，于是教师将孩子们分成小组，让他们根据树叶形状、颜色的不同，一起探索、组合树叶，进行创作。学生之间互帮互助，取长补短，不仅观察能力得到了发展，而且想象力、创造力、合作能力也得到了培养。

3.多样形式，提高儿童的基础技能。基本技能和技巧的学习是幼儿美术教育中不可缺少的一部分，它和学生的想象力和创造力之间是相互促进的。因此，在教学中，教师要采用多样的教学形式来带动实践环节，如讲述法和演示法相结合，一边展示图片或者实物，让学生获得感性的认识，一边通过讲解和示范，让学生掌握绘画的技能，双管齐下，提高儿童的基本绘画技能。

三、科学实施评价机制，尊重儿童创造个性

传统美术教学中，教师对于幼儿作品的评价，总是在“很像，不错”“一点也不像，再画”等，总是以“像”和“不像”来评价儿童作品的好坏，这样的评价，只会让学生在“照猫画虎”的路上越走越远，始终不能得到具有创意性的美术作品。因此，教师需要建立科学的评价机制，在绘画活动中，教师要随时观察儿童的情绪，给予他们及时的引导和帮助，倾听他们内心的创作想法和感悟，抓住闪光点，并有意识地引导，鼓励学生将其大胆地表现出来。此外，教师还应根据幼儿绘画基础水平的差异进行合理的定位，展开分层的评价，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，从而正确认识自己的能力，树立自信。

总之，幼儿美术教育旨在让学生在启蒙阶段接受美的熏陶和影响，形成自己独特的感知观察能力、想象力和创造力，能够自己用色彩描绘多彩人生。

参考文献：

[1]孔起英.艺术教育中的审美感受与创造[J].江苏少儿出版社，2003.

[2]李萍.幼儿园美术教学有效性探讨[J].教育管理与艺术，2014.