小学语文核心素养的培养

2017-03-25陆美英

新课程·小学 2017年2期

陆美英

摘要：“以促进学生发展为基础，以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础”是语文核心素养中所提出的，也是语文课程价值的体现。所以，在新时期的小学语文教学过程中，教师要做好语文教学的研究工作，要从多角度、多活动入手来有意识地培养学生的语文核心素养，进而在确保语文课程价值最大化实现的同时，大幅度提高学生的综合素质水平，使学生从小形成健全的人格和健康的思想。

关键词：小学语文；核心素养；语文能力；积累；人文

语文是一门具有人文性和工具性特点的课程，是学生健康发展中不可缺少的一门课程。但是，在长期应试教育思想的影响下，语文课堂仅仅注重了知识的传授和学生考试能力的提高，导致语文课程的价值根本得不到体现。为了改变这一现状，也为了确保语文课程价值的最大化实现，在“核心素养观”的深入实施下，教师要有意识地从多角度入手来培养学生的学习能力，提升学生的基本素养，进而使学生在独立思考、积极参与探究中掌握知识，锻炼能力，同时也能确保高效语文课堂的顺利实现。本文就从以下几个方面入手，对如何培养学生的语文核心素养，如何提高学生的语文学习能力等方面进行研讨，确保学生在高效的语文课堂中获得良好的发展。

一、语文能力的培养

能力的培养是素质教育下语文教学价值的具体体现之一，也是学生健康成长中不可缺少的一部分。所以，一线教师要通过恰当活动的组织来锻炼学生的语文学习能力和应用能力，进而在帮助学生养成良好学习习惯的同时，确保高效语文课堂顺利实现。以培养学生应用能力为例。

在教学《美丽的小兴安岭》时，为了培养学生的语文应用能力，在这节课的教学中，我选择了问题探究式教学法，首先，组织学生以小组为单位对下面的几个问题进行思考：

1.小兴安岭的四季是怎样的？

2.为什么说小兴安岭是一座大花园，又是一座巨大的宝库？

接着，组织学生对这两个问题进行讨论，最后让学生组织语言说一说小兴安岭给自己留下怎样的印象？切记在学生表达自己的观点时，教师要注意引导学生用自己的话进行表述，而不能简单地照搬教材中的原话，这样是不利于学生语言组织的，也不利于学生语言应用能力的提高。

二、语文积累的培养

学习不是一蹴而就的，有效的积累就成为提高学生语文素养，提高学生学习质量的有效活动。所以，在语文阅读教学过程中，教师要鼓励学生对阅读文本中的一些好词好句进行积累，对文本中所表达的情感态度和价值观进行积累，进而在提高学生写作质量的同时，让学生形成正确的情感态度和价值观。

例如：在阅读《桂林山水》时，为了提升学生的语文素养，在进行这节课的教学时，我组织学生对文本中的一些重点句子进行了积累和分析，如：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

组织学生对这一句话进行解读，并在阅读中进行积累，比如：分析该句子中运用的修辞手法，即：“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”的排比句；再对每个小句子中运用的修辞手法进行分析，比如：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”中将“水”比作“翡翠”，以锻炼学生的解读能力和分析能力。当然除了对句子进行解读之外，我们还要对其进行仿写或者是有意识地将其应用到自己的写作之中，进而提高学生的语文积累能力，使学生的语文核心素养得到培养。

三、人文素养的培养

人文素养的培养是展现语文课程价值最大化实现的基础，也是帮助学生形成正确情感态度和价值观的重要方面。所以，在小学语文教学过程中，教师要立足于教材，深入地展示语文文本中所包含的人文素养，进而为学生健康地成长做好基础性工作。

例如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，为了培养学生的人文素养，也为了确保高效语文课堂的顺利实现，在本节课的教学中，我组织学生对这篇文本中所包含的思想情感进行深入的理解，以确保学生在高效的课堂中养成良好的学习习惯。

教学片断如下：

师：为什么会对同一篇文章进行“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价？

生1：因为父母的观点不同。

生2：因为母亲比较喜欢巴迪。

生3：父亲对巴迪比较严厉。

……

师：是的，父母观点的不同导致了两种不同的爱。但是，母亲比较喜欢巴迪这个观点大家认同吗？意思是说父亲不喜欢巴迪吗？

生1：是的。

生2：不是的。只是父母的喜歡方式不同。