让绘本滋润孩子的童年

徐敏

阅读，给了孩子们一把学会学习的“金钥匙”。在幼儿园内，我们给孩子搭建了阅读交流的平台，让书香浸润校园的角落，让绘本滋润孩子的童年，让阅读伴随孩子成长，以书激趣，以书养性，以书育人，以书培智。

一、以书激趣，培养幼儿的阅读兴趣

世界上最聪明的种族犹太人将蜂蜜抹在书上，让孩子感受书是甜的，是美好的、令人向往的。从小让孩子们接触阅读、爱上阅读会对孩子终生产生深远的影响。只有激发幼儿阅读兴趣，让幼儿发自内心喜欢阅读，让幼儿成为自主阅读者，才能以书激趣，培养幼儿的阅读兴趣。

1.绘本的阅读是高雅的阅读

绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。我们应该引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。

如：在《蚂蚁和西瓜》绘本教学活动中，我的感受是只要能给予孩子们充足的时间和自由的空间，他们的阅读远比我们想象的要细致得多、丰富得多。在阅读的过程中，孩子们专注于绘本的画面，把自己想象成了那些蚂蚁。他们随着故事情节的变化一起惊叹，一起想办法、一起享受西瓜大餐，一起在阳光下抬着瓜皮到海滩上玩个痛快。这样的阅读，就像在富丽堂皇的音乐厅欣赏美妙的演奏，高雅优美。

2.绘本的阅读是高尚的阅读

绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。

如：在阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子，小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽，有举高手比谁高，有跳着比谁远，有跑着比谁快，有踢腿比谁高……教师和幼儿的现场情境比较激发幼儿想出更多比较的方式，活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了，孩子们在真实的情境中，体验和感受爱和被爱带来的乐趣，使得阅读时眼中有形有色，心中有情有感。

3.绘本的阅读是高贵的阅读

绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。

如：绘本《愿望树》主要是通过小熊离家出走的遭遇来凸显妈妈对孩子的爱。我预先张贴了小熊饿了、冷了、害怕了等画面，引导幼儿想想会有谁来帮助小熊，会给他带来什么。在画面的引领下，幼儿根据自己的生活经验，积极地思考，大胆地猜想着故事情节，想象的火花在相互碰撞着璀璨绽放，同时对阅读活动也产生了浓厚的兴趣。

阅读是高雅的、高尚的、高贵的，孩子们在与那些优秀绘本进行心灵对话中，在充满童真、童趣的字里行间与优美的图片徜徉时，必定能开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。

二、以书养性，培养幼儿阅读的习惯

阅读与其说是一种爱好，不如说是一种习惯，只有从小培养，才会像吃饭睡觉一样成为生活中最自然的事情。以书养性，培养幼儿阅读的习惯，教师需要让绘本阅读成为孩子们最知心的朋友，养成良好的阅读习惯，这样，孩子们就可以轻松面对，乐于终身阅读，享受快乐人生。

1.建立多元阅读的互动

我在关注以孩子的体验积累来学习的同时，也清晰地看到，孩子的学习不是独立建构的，而是在与同伴老师的相互交流中渐渐建构的，孩子经过与材料接触后，需要把自己的经验与大家分享，在分享的过程中重新确立对新事物的认识，所以，孩子在互动基础上，共同建构学习内容和认识。

2.选择多元阅读的材料

富有情景性的游戏材料能激发幼儿游戏、学习的兴趣，在创设幼儿阅读游戏材料时，尽可能捕捉和挖掘幼儿生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料生动、真实的情感意义，使阅读区具有浓厚的生活色彩。如：创设生活性、情景性的阅读材料，提供半成品的材料……丰富的材料，富有生活的情景使幼儿有话可说、有话想说、有话爱说。而提供的半成品材料最具有探究性，给幼儿更多动手、动脑的机会，引导幼儿自主学习。

三、以书育人，培养幼儿阅读的能力

培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只要我们每一位教师用心去引领，创设温馨的阅读氛围，让幼儿在绘本阅读的阶梯上真正享受阅读，懂得阅读，喜欢阅读，只有持之以恒、以书育人，我相信幼儿的阅读能力一定会得到良好的发展。

1.重视儿童读图能力

读图能力就是通过读图的方式理解图书内容的一种能力。读图能力是指在阅读图画类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画面的背景、色彩，人物的表情、动作、神态以及常用符号等，建立图与图之间的内在关联，理解图书内容的一种能力，是一种重要的阅读能力。

如：在《逃家小兔》阅读活动中，当孩子们在阅读了图一图二后，我提出问题“如果你是小兔会逃到哪里去？”引导幼儿想象，孩子们好像真的是那只调皮的兔宝宝，一边比划动作一边说出自己的想法，歆歆一边做跳进水里的动作一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”韵韵一边缩着身体一边说：“我躲在密密长长的草里，兔妈妈就找不到我了！”……孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所带来的快乐，这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

2.培养幼儿想象能力

新西蘭儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”

如：在阅读《好饿的小蛇》之后，我设置了游戏的场景，并给孩子们提供香蕉、棒棒糖、胡萝卜等物品，引导幼儿配上语言、表情、感情、动作，一边学小蛇扭来扭去找东西吃一边自编儿歌：小蛇扭来扭去在散步，啊呜咕嘟，肚子变成了像XXX一样，啊，真好吃！我让幼儿大胆猜测，引发想象；然后发现细节，激活想象；最后链接生活，丰富想象。孩子们通过多种感官进入故事的情境，进一步感受到了夸张、有趣的故事情节，充分体验到了绘本“悦”读的快乐。

绘本阅读重视的是儿童读图能力与想象能力的培养，它选择最富想象、最动人的畫面，引导孩子仔细观察其中的形象、色彩、细节等，遐想文字以外、画面以外的世界，进行想象创作，使绘本更加丰满，让孩子们享受着意想不到的乐趣。

四、以书培智，培养幼儿的阅读智慧

读绘本的孩子，心灵会多一些充盈，眼里会多一些晶莹，脑子里会多几个问号，脸上会多几缕笑容，举手投足间会多几分自信……以书培智，培养幼儿的阅读智慧，多年以后，回忆起与我们一起读阅读的情景，会有一种愉悦油然而生，温暖一生！

1.绘本中的“绘”

绘本中的“绘”，即画。与普通的图画不同，面感极强，可传情达意。美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离。

如：《猜猜我有多爱你》《愿望树》……绘本的味道就在于去感受作品中温情的“意味”、奇妙的“趣味”和无穷的“风味”。优秀的绘本往往蕴含丰富的信息，在阅读过程中，不仅仅只停留在对情节的大致了解，而是要做深层次的挖掘和准确的引导，教师注重教育机制，开展有效的提问。这样的阅读带给孩子的发展是无限的，让孩子真正走进绘本，真正感悟绘本，用心领悟绘本，并在绘本中不断成长。

2.绘本中的“本”

绘本中的“本”，即文。与普通书本的文字也有区别，其短小精炼，以简单有趣的文字展现故事的跌宕起伏；它风趣活泼，为儿童喜闻乐见。

如：绘本《蜘蛛先生要搬家》就是一本非常符合儿童心理的图画书。它从“你说谁呀”开始，围绕着蜘蛛先生搬家的事件，讲述蜘蛛先生为什么搬家，搬家的时间、方式、过程、结果等，展示了一系列的情节。可以说，这种特别的故事叙述方式突破了我们惯常的思维模式，以幼儿读者为中心来建构故事情境，非常适合幼儿的阅读需要和阅读特点。

绘本教学就像在孩子的心里撒下一粒种子，然后让这粒种子生根、发芽、开出绚烂的花朵，使幼儿爱上绘本，爱上阅读。看着孩子们高举的小手，涨红的小脸，参与的热情，充满想象力的图画，富有个性的表演，听着那精彩又充满童趣的回答，就知道孩子们心中埋下了这样一颗待萌发的种子，相信在不久的将来，我们可以看到这群孩子身上散发出来的迷人魅力。来吧，翻开绘本，让我们共同享受生命最初的书香之路，奏响书香伴奏的浓浓小乐曲！

参考文献：

[1]周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J].幼儿教育，2009（34）.

[2]康长运.想象力与幼儿图画故事书的阅读[J].学前教育研究，2002（3）.