跟着拼读学词汇

黄静静

摘 要：2011年3月，教育部在国务院的直接领导下，基本完成了课程标准修订工作，新的课程标准替代了原先的教学大纲；同年9月，人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作，共同编写小学英语教材——《义务课程标准实验教科书英语（PEP Primary English）》（以下简称PEP），并在全国范围内开始使用；自此，小学英语教学研究进入了“吐故纳新，博采众长”的时代。欣欣向荣的小学英语教育激起了教育界的大讨论，小学英语教学应该如何寻根溯源、添砖铺路成为了广大教育工作者们一直探寻的问题。笔者认为，《新课标》既然对小学英语词汇量做出了具体要求，那么广大教育工作者在教学过程中就应从教学实际出发，以新课标为参照，观察、分析目前英语词汇教学课堂中存在的问题，提出解决思路和策略，才能达到优化英语词汇教学的目的。

关键词：人教版小学英语；词汇教学；拼读

古语有云“圣人之制字，有义而后有音，有音而后有形。学者之考字，因形以得其音，因音以得其义。治经莫重于得义，得义莫切于得音。”（《广雅疏证》王念孙）由此可见，语言三要素即语音、词汇和语法。

在最新修订的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）语言知识二级语音目标中，明确提出“了解简单的拼读规律；根据单词的音、义、形来学习词汇”的目标。可见，小学生英语学习的拼读能力培养已经引起了教育界的重视；而教师在学生小学阶段能否帮助其形成基本的语音拼读能力，直接关系到学生今后词汇积累、词汇活用、英语阅读等语言综合能力的运用和英语学习兴趣的发展，所以，对于小学英语教师而言，语音和词汇便成了一项重要的教学任务。

然而，对于应该如何正确引导学生学习英语单词这个问题，社会各界教育工作者众说纷纭，莫衷一是。英语词汇的学习是一个系统过程，这一过程遵循“由简到难”的自然规律：学生在首次接触词汇时，最先注意到的是该词汇的词形和读音；接着才会注意到该词汇的词义和词法；之后，随着英语词汇的学习深入，相关语言及语法知识也会渗透到各词汇中，形成句。因此，小学阶段英语词汇的教学任务也应遵循“由简到难”的自然规律：在教学中，从小学低段单词认读，逐渐发展为小学中段口头拼读，最终在小学高段渗透读写，为今后初高中的词汇搭配、词法构成及词汇使用做好铺垫。

一、教材词汇初探

在单词方面，PEP版小学英语教科书中的单词分为二会、三会和四会三种类型，二会要会听、会说，三会不仅要会听、会说还要会读，四会单词一般以黑体明确标出，要求学生会听、会说、会读、会写。这就表明，二会、三会单词属于接触性词汇，即学生只需要听音达意或见词能读即可，而四会单词则属于掌握性词汇，即学生在单词学习中的重心，这类单词出现在各单元 Lets learn 部分，要求学生必须了然于心。

在词汇语音方面，PEP版小学英语教科书以系统、直接的排版方式，将小学3-6年级的语音知识从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维进行铺设，这一点正符合小学生的思维发展。在三、四年级，学生主要学习26个字母的名称音、21个辅音字母发音、5个元音字母（三年级短音为主，四年级以长音为主）、以及21个辅音字母和5个元音字母组合在单词中的发音；到五、六年级，学生会接触到个别常见元音字母组合的发音，并学习国际音标，建立字母与音标之前的联系。由此可见，PEP版小学英语教科书的语音学习顺序为：字母名称音——辅音字母发音——元音字母发音——字母组合发音，这一顺序既符合英语拼读法的学习规则，又体现了英语语音学习的规律性和渐进性。

二、英语词汇教学中出现的问题

PEP版小学英语教科书对词汇做出了具体的编排，这对学生有计划地利用单词表来学习并记忆新单词是一个既省心省时又直接有效的办法，因此很多教师对教科书附录中的单词表尤其重视，并将该单词表作为词汇教学和词汇考察的重要依据。但是，由于不同的学生在各学期、各学习阶段的学习情况不尽相同，所以，教材的单词表并非适用于每一位学生。笔者认为，单词表可以作为日常词汇教学的参考，但不能过渡依赖，将其作为“日常词汇教学的唯一依据”这种做法更不可取。教师应该先对所教学生的词汇学习情况做出具体分析后，借鉴各个学段的不同教学任务，有计划、有目的地制定、或调整学生的词汇学习表，以适应不同学生的学习需求。

此外，笔者在教研活动中参与了部分小学词汇教学公开课的听课活动，在分析听课笔记的过程中，笔者发现，85%的课堂词汇教学都脱离不开“老师领读——学生跟读，老师领读——学生跟读” 多次反复循环的教学方法，甚至有部分老师在英语单词的教学过程中还在“走老路（如：Boys and girls，please read this word eight times）”等等，此类单词教学方式屡见不鲜。这样的传统教学模式或许可以通过多次反复、巩固记忆学会单词发音，但是，在单词背诵过程中，这样的教学模式会给学生的英语单词学习带来负面影响，甚至增加学生学习英语单词的难度：部分学生依靠视觉信息死记硬背单词的字母顺序，更有甚者使用汉字注音的方法来识记单词，造成单词发音有误，听不懂听力原文等一系列问题。

三、拼读词汇教学初探

（一）拼读概念的引入

“自然拼读”这一概念最先被一些国内英语培训机构引入，并在英语学习界掀起了一场热潮，各教育机构争相为其打出“看词能读，听音能写”的噱头将其“神话”。然而，笔者在这里说的“噱头”并非嘲笑之意，而是辩证地看待英语培训界商业文案的创造，并将此概念还原其本意——“Phonics”。

早在19世纪末，“Phonics”在美国出现，用于其本土的特殊教育；1901年《柯林斯词典》将其定义为一种教学方法，直到19世纪70年代，“Phonic”仍然是“Phonetics”（语音学）的同义词；在19世纪80年代，Phonics开始传入英伦三岛，在前英国总督学吉姆·罗斯爵士（Sir Jim Rose）及一批议员的推动下，英国当局通过立法，规定所有适龄儿童都要接受Phonics教育；此后，Phonics的普及进程大大提速，自2000年，我國香港、台湾地区将此方法引入并进入大规模推广和普及阶段后，Phonics便在国内的教学中占据一席之地，成一家之言。

（二）能否在PEP版小学英语教科书中使用拼读

七年前，笔者在上大学的时候，英语专业的老师用最朴实的说法来解释Phonics——“字母组合的发音规律”，即26个英语字母或字母组合一般情况下发什么音、听到哪些音可以联想到哪些字母或字母组合。这些发音规律在英语单词的背诵和听写中发挥了至关重要的作用，特别是在听写中碰到新单词，字母组合的发音规律能很快地帮助我们完成单词拼写。

PEP版小学英语教科书中，词汇分为两类，即接触性词汇和掌握性词汇。整套教材的学习词汇总数为812个（其中，在课标词表内单词755个，课标词表外单词57个），与《新课标》对语言知识二级目标提出的600～700词汇量要求大体一致。在这812个学习词汇中，符合字母组合发音规律的词汇占748个，即，可用拼读法帮助学生学习并记忆的词汇量占总学习词汇量的92.12%。因此，把拼读法渗透到日常教学中，能更好地促进学生对词汇中不同字母及字母组合发音的识别，提升学生良好的语音意识，学生通过字素与音位的对应，能在单词拼写过程更好地解码所听到的语音流，而这一单词解码技能会推动学生的阅读、写作、听力、单词识记等英语语言能力的发展进步。

（三）如何在PEP版小学英语教科书中使用拼读

在PEP版小学英语教科书中，（三年级上册）、Lets spell（三年级、四年级、五年级）以及Read and write（六年级）等部分呈现了语音教学由简到难的顺序和英语语音学习的规律性、渐进性；这一顺序符合英语拼读法的教学规则；而英语拼读法的学习正体现了英语语音学习的规律性和渐进性；它们相辅相成，缺一不可。比如，在PEP版小学英语教科书三年级上册中，Letters and sounds主要强调26个字母名称音和读音，让学生感知单词局部发音与整体发音之间的关系，强调了大部分辅音字母在单词中的发音；在三年级下册中，Lets spell归纳了5个元音字母在闭音节中发短音的规律，大部分词汇的构成格式为：“輔音+元音+辅音（即，ABA）”；四年级上册是对三年级下册的发展，更加深入地总结了5个元音字母在开音节中发长音的规律，大部分词汇构成格式为：“元音+辅音+e（即，元辅e）”。

1.帮助学生建立音图与其发音规律之间的关系

若想把拼读的潜力和作用发挥至最大，则需要教师在日常词汇教学过程中帮助学生建立字母与字母发音之间的联系。英语是拼音文字，看似简单的26个字母自由组合成音图，便能拼出所有英语词汇，学生只要掌握了音图的发音及构成规律，就可以提高英语学习的效率。例如，在三年级下册元音字母Aa在闭音节中的发音教学，笔者先画了一只cat，再画了一块mat，最后在cat的身上画了一只ant，然后引导学生描述图画内容The cat sat on the mat，the ant sat on the cat，等学生对这两个句子熟悉之后，我将句子中的关键词提炼出来，改编成富有节奏的绕口令cat，cat sat on mat；ant，ant sat on cat.改编后的绕口令很容易吸引学生注意力，然后在学生带着节奏感朗读绕口令的同时，配合肢体动作模仿小猫和蚂蚁，这样，TPR全身反应法和图画带动视觉记忆的巩固让学生在短时间内掌握字母Aa的发音，之后将cat替换成rat带入绕口令中练习，当学生能够熟练替换cat、ant、rat这三个单词时，他们就已经掌握了字母Aa的发音规律，此时再对相关单词进行拓展——letter Aa，/ ? / / ? / / ? /，/b/-/?/-/ɡ/ bag；/d /-/?/-/d / dad；/b/-/?/-/t / bat……因此，在接下来的教学环节中，学生便可以根据单词发音写出tap、tad、mad、nap、pan，更能发散思维想出bad、fat、man、can等更多的类似单词。

在这个教学过程中，笔者运用重读规则确定音图的拼读规律，将音图的语音意识和发音规则合相结合；运用TPR全身反应法和视觉记忆使学生感知英语单词词形和发音的联系，帮助学生由单词发音推进到单词拼写，最后拓展到英语词汇中的音形对应关系和音形转换规则，并举一反三，促进了学生对英语单词的学习能力。因此，在语流中渗透音图与其发音规律之间的联系使得语音教学既简单，又高效。

3.帮助学生划分单词音节

在学生接受了系统的语音教学后，教师可以帮助学生将单词分音节认读。广大英语学习者在学习英语时，通常更注意功能词的运用、句子结构、动词时态等等，而忽视了英语单词的音节划分。

英语单词拼读的过程中涉及到单词音节的划分，所以将单词进行音节划分有利于英语单词初学者更好地掌握拼读技能。教师可以引导学生在音图拼读过程中将辅音与元音进行音节组合，元音与辅音进行划分。例如，笔者在教学生学习father一词时，引导学生单独拼读fa和ther两个音节，fa由辅音/f/和元音/ɑ/组成，所以可以划为一组，ther由字母组合th浊辅音/?/和字母组合er中元音/?/组成，所以，可将father一词划分为fa-ther两个音节。

通过用音节将单词划分，学生在背单词的过程中就不会不再受到单词中字母序列的影响，而直接突破字母序列，将音图根据音序进行组合，冲破在背单词过程中逐一拼写字母序列的枷锁。

3.使用辨音测试和拼读测试对学生进行合理评价

在单词学习结束后，教师可根据各学段学生学习特点和所授内容对学生进行辨音测试级拼读测试，检查学生对本次拼读学习的掌握情况。辨音测试可以检测学生在不同单词中元音字母及元音字母组合发音的掌握情况；了解学生在单词语音辨析中出现的困难与容易混淆的问题，此类题型大致为：判断单词划线字母发音是否相同 big pig，cat cake；圈出单词划线字母发音一致的单词 kite little like，log box boat等等。拼读测试的题型一般为：单词朗读、单词拼读。通过这两种评价方式，教师能发现学生在单词拼读学习中出现的困难和问题，并及时查缺补漏。

（四）切莫忽视高频词，适时适量扩展学生词汇量

虽然《新课标》对语言知识目标要求做出了小学毕业时应学习600～700词汇以及50个左右的习惯用语的明确要求，但是未对学生在各个学段需要学习的词汇做出明确而要求。因此，笔者认为，教师在可以将教材中出现的高频词作为日常词汇教学中的重要参考标准之一，因为这类词汇往往在日常交际过程中不可或缺；此外，这类高频词往往在小学高段英语阅读中扮演着“关键词”的角色。所以，教师可以在日常词汇教学中将高频词单独提炼出来进行讲解或扩展同义、形似词。

在PEP版小学英语教科书中，有些高频词汇出现范围很广，出现频率也很高，例如，show、have、and、look、where、what、like等等，这类词汇由于学生经常接触，所以学习掌握起来会相对容易一些；然而有些高频词汇出现范围密集，但出现频率却不高，例如，from、get、make、keep、try等等，这类词汇在教材中学生只有在学习相关单元才能接触到，这就使学生有效学习并掌握高频词的难度大大增加。因此，对于这类词汇，教师应根据学生学段及其学习情况建立一份“特别的”词汇表以进行词汇的适当补充，可从补充相关教学材料入手，提高其出现频率，为学生更多接触此类词汇提供机会，促使学生掌握学习词汇。例如，在日常课堂教学中，笔者为了提高单词try的出现频率，将其使用到了课堂教学用语中，比如，在课堂提问环节，笔者会对全班提问Who can try？学生边举手边说Teacher，teacher let me try，這样长此以往，学生在不知不觉中便掌握了单词try的使用方法。此外，教师还可根据这些在教材中出现频率不高的高频词进行chant的创作，适时在日常课堂教学中引入chant，在提升学生学习兴趣的同时提高其出现频率，便于学生学习掌握。

四、结语

以上是笔者在教学过程中的一些心得，仅作为参考。学生英语拼读能力的培养可贯穿于英语教学的全过程，教师应结合教材、学生学段和学情有意识地在日常英语单词教学过程中进行学生拼读能力的培养，帮助学生在小学阶段掌握一定的拼读技能、建立语音意识、发展语音能力，为其今后的英语学习做好添砖铺路的工作。

参考文献：

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[2]张巧焕.小学英语教科书与课程标准的符合度探究——以PEP版小学英语教科书为例[M].河南师范大学，2014

[3]王孙念.广雅疏证[M].中华书局，2001.4

[4]独家解析：方兴未艾的“自然拼读”实用吗？[J].英国教育周刊，2016.2