浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

黄婧君

摘 要：随着理论与实践相结合这一教学理念的逐渐深入，情境教学法越来越受到教育界的推崇，虽然教师或多或少地都会运用到这种教学方法，但是由于教师对情境教学法的理解不够深入，在实际的运用过程中出现了诸多问题。因此从情境教学法的概念入手，具体地谈了如何更好地借助情境教学法来打造高效的小学语文课堂。

关键词：小学语文；情境教学法；高效课堂

一、提升教师自身素质

任何一种教学方法的组织者和主导者都是教师，也就是说，教师是这种教学方法有效运用的重要保障，因此提高教师自身素质迫在眉睫。教师首先必须熟知情境教学法的理论来源，了解它的运用规则，然后进行不断的尝试与反思，直到游刃有余地运用它，这样才能发挥这种教学方法的“闪光点”，才能让学生在这种教学方法的映射下获得更好的语文学习体验，掌握更多的语文知识，才能发挥情境教学法的价值，才能在情境教学中促进学生各方面能力的全面发展。

二、创设真实生活情境

“情境教学法”中的关键词在于“情境”二字，那么创设一个怎样的情境才是适合小学生的，怎样的情境才能达到教学目的等都是语文教师要考虑的问题。因此教师在创设情境时要注重几点：第一，创设的情境必须是真实的，密切联系学生生活的，只有学生熟知的情境才能引起学生的共鸣，才会让学生以最大的热情投入教学情境中去。第二，在选择情境中的物品时，教师要切记选择学生经常用到的东西，例如：玩具、文具、生活用品等，这样不仅方便教师为创设情境寻找材料，又便于勾起学生的已有认知。第三，情境中的教具应符合学生的年龄特点和认知水平，例如：针对小学生直观形象性思维较强的特点，教师在选择物品时，要尽可能地选择颜色鲜艳、体积较大的教具，这样更容易吸引学生的眼球，更有利于帮助学生理解和掌握知识。

三、丰富情境教学模式

通常情况下，教师会采用“角色扮演”的方式为学生创设一个教学情境，他们认为只有让学生通过角色的扮演才会全身心地投入情境中，但这种做法一定程度上缩小了情境教学模式的范围，除了角色扮演，游戏、生动形象的语言、绘画、音乐欣赏、诗歌朗诵、体操、旅游观光等方式都是将教育内容渗透到情境中去的教学模式。因此，教师在运用情境教学模式进行教学的过程中，要注重情境教学法的多样性，尽可能地为学生创设形式多样的教学情境，这样不仅会增添课堂教学的趣味性，而且也会消除学生对角色扮演的厌倦感，维持学生对教学情境的兴趣与好奇心。

四、知识渗透情境之中

“情境教学法”除了“情境”这一关键词外，还有“教学”，同时它也是这一教学方法的最终目的。换句话说，情境创设的最终目的是为了教学，但是这个教学不是外显的教学，而是内隐的；这个教学的主体不是教师，而是学生；这个教学不是学生被动接受的，而是学生主动探索的。因此教师在组织情境教学时，要以学生为主体，不能过多地干涉学生体验情境，破坏学生的情绪体验热情。但是要特别注意的是，这个“情境”必须是“理寓其中”的情境，基于此，教师要有目的、有计划地将知识蕴藏在情境之中，让学生主动去发掘，去探索，这样学生获得的知识才是最牢固的。

五、注重师生情感交流

情境的创设不仅可以增强学生对语文教学活动的兴趣，同时也可以增进师生之间的情感交流。在教学情境中，教师不再是“教师”，他或是学生的同伴，或是某一角色扮演中的成员，换句话说，教师角色的变动为师生互动与交流提供了更加方便、更加亲近的平台。而师生互动中蕴含着多层交流关系，包括：师生交流、生生交流、学生与学习内容的交流、教师与学习内容的交流等，在这个较为复杂的交流关系中，教师与学生在学习内容的牵引下，互相沟通与交流，在不断发现与解决问题的过程中，学生对学习语文的兴趣、学习语文的能力以及自信心等都会得到极大的提升，同时教师在与学生的交流互动中，语文教学能力、处理教学问题的能力、与学生交流的能力等也会得到大幅度的提升。因此师生互动的过程也是一个教学相长的过程。因此教师在组织教学情境时，一定要抓住这个机会，多与学生进行情感的沟通，设身处地地了解学生的想法与需求。此外，在教学情境中，教师不仅是一个成员，更是一个榜样，教师要秉持以身作则的品質，用自己的人格魅力促进学生学习的动力，这样才是真正发挥了情境创设的最大

作用。

综上所述，情境教学法确实为小学语文教学活动增添了乐趣，弥补了传统教学法的缺陷，大大提高了小学语文课程的教学效率，但是它仅仅是众多教学方法中的一个，因此语文教师在利用情境教学法组织教学时，不可一味地盲目并频繁地使用它，要根据教学内容、教学目标、课程时间以及学生的年龄特点和认知特点等来合理、灵活地运用情境教学法，学会与其他教学方法结合起来使用，只有这样才能发挥情境教学法的真正价值。

参考文献：

[1]王丹丹.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].读天下，2016（10）.

[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）.