学案导学教学模式在高中英语教学中的应用

李俊安

摘 要：自新课改以来，在我国广大教育工作者的努力下，涌现出了许多新的教学模式，学案导学教学模式就是其中之一。学案导学教学模式旨在通过学生的主动学习与自主探究培养学生的学习能力与综合素质，从而提高教学的有效性。传统高中英语教学采用的是单向灌输的教学模式，其教学方法枯燥无味，容易使学生对英语学习产生疲劳感，从而降低学生学习英语的积极性，不利于学生英语水平的提高。利用学案导学教学模式进行高中英语教学，有利于学生掌握自主学习英语的方法，并培养学生的思维能力，从而提高学生的英语综合能力。因此，本文对学案导学教学模式在高中英语教学中的应用进行了分析，希望能以此为广大的高中英语教师提供一份参考。

关键词：学案导学 教学模式 高中英语 教学应用

前言：学案导学教学模式是目前新出现的提高教学效率的教学模式，在此模式中，教师要事先做好学案的设计工作，然后让学生根据该学案进行自主学习。在自主学习的过程中，教师要学会正确引导学生，要指导学生掌握正确的学习方法，并要求学生将课前预习中遇到的问题记录下来，然后在课堂学习中将其解决。如此，教师既可在教学中提高学生的自学能力，培养学生形成良好的学习习惯，又可以让学生在问题中学习，从而培养学生利用英语知识解决问题的能力，并锻炼其英语思维，以促进学生的全面发展。

一、学案导学教学模式的特点

1.强调自主学习与合作学习

学案导学教学模式与传统的教育模式大不相同，它改变了原有的“填鸭式”教育，强调学生的自主学习与合作学习，以学生为学习的中心，通过激发学生的学习主动性提高其学习效率，并利用学案对学生的学习进行引导，从而培养学生的思维能力。首先，学生可以通过教师设计的学案进行课前预习，对教材内容进行大致的分析与了解，熟悉课堂教学内容与教学目标，从而为课堂学习打好基础。然后，在课堂教学中，教师可以鼓励学生说出自己的观点与疑问，并针对其观点或疑问展开探讨学习，通过自主学习与合作学习提高学生对教学内容的理解，并培养其学习能力、合作能力与思维能力。

2.重视教学的有效性

首先，学案导学教学模式具有导向性。它能通过教师对学生的引导使学生主动参与学习，还能通过学案引导学生对教学内容进行分析，并使他们了解学习目标，从而以目标为导向完成自主学习。此法的导向性不仅能提高学生的学习效率，还能使学生掌握正确的学习方法与思维方式，从而提高学生的整体素质。其次，学案导学教学模式是以学生为中心，它能改变教师的教学观念，让教师以促进学生的全面发展为教学目标，从而将教学改革落实到课堂上，使教师从教学的主导者变为引导者，并指导学生进行自主学习，从而提高教学效率。

二、学案导学教学模式在高中英语教学中的应用

1.设计学案

设计学案是教师进行学案导学教学的前提。教师在进行学案设计时，应注意以下几点：（1）学案要紧扣教材内容，并根据教学目标对教材内容进行分析与整理。学案要能体现出教材中的知识结构，并形成完整的知识链条，使学生能对教学内容有一个整体的把握。（2）学案要突出教学内容中的重、难点，然后以一定的方法指导学生进行思考，让学生在思考问题的同时掌握正确的思维方式，并提高自身对问题的分析能力与解决能力。（3）学案中的问题要具有合理性与启发性，教师要根据教学目标与教学内容设计问题的内容，并根据学生的综合水平设计问题的难度，从而充分发挥问题的作用。

2.课前预习

高中英语教学的课前预习需要学生将课文进行速读，从而大致了解文章的内容。教师在设计学案时，可以针对学生对课文的预习设计一些较为简单的问题，并将其交给学生，让学生带着问题对课文进行预习，从而帮助学生大致了解课文内容，并为接下来的自主学习打下良好基础。此外，教师应要求学生将预习中遇到的疑问记录下来，并在课堂学习中将其解决，从而使学生形成良好的学习习惯。

例如，教师在教授“Life in the future”一课时，可以向学生提出以下问题：“为什么李强会穿越到未来？他是怎么穿越到3008年的？”然后让学生在阅读文章时思考教师提出的问题，使他们初步理解文章的意思。

3.课堂讨论

在课前预习结束后，教师可以向学生提出一些更深层次的问题。课前预习只是让学生对课文内容进行初步的理解，要想加深学生对文章的理解，并让他们熟悉文章中涉及的语法知识，便需要有教师进行相应的指导。课堂讨论是建立在课前预习的基础上的，对于文章中的重难点，教师可以组织学生进行小组讨论，从而得出结论。

依然以“Life in the future”一课为例，教师可以向学生提出以下问题：“文章中涉及的人物有哪些？他们之间发生了什么事情？故事发生在什么时候？每段课文的中心思想是什么？这篇文章中涉及了哪些语法？这些语法的表达特点是什么？”然后将学生分为若干小组，并让他们对这些问题进行讨论。在讨论的过程中，教师应全程关注学生的讨论情况，并及时做出指导，引导某些思路出现偏差的学生回归课文，紧紧围绕教材进行分析。此外，教师还应鼓励所有学生都参与到讨论中，并要求他们积极发言，以免使课堂讨论流于形式。

4.答疑解惑

在完成课前自学及课堂讨论后，教师需要解答学生在这两个阶段中产生的疑问。首先，教师应鼓励学生及时将自己的学习情况反馈给教师，要让他们懂得不耻下问，而不是自己鉆牛角尖。其次，教师应针对学生反馈的信息进行答疑解惑，切忌面面俱到，其语言要精练，且内容要具有针对性，以便于学生吸收与处理。再次，教师的讲解应有一定的启发性，使学生在教师的点拨下能自行解决遇到的问题，而不是完全依赖教师的讲解，从而充分利用学生的积极性，并提高学生的英语思维能力。

三、结束语

综上所述，学案导学教学模式能有效提高教学效率，并通过自主学习与合作学习提高学生的综合能力，是提高高中英语教学有效性的方法之一。在高中英语课堂中，教师可以采用学案导学法引导学生进行自主预习与合作讨论，帮助他们理解课文意思，并掌握其中涉及的语法知识，从而利用学生的自主性提高他们的学习效率，并通过教师的指导使他们掌握正确的学习方法及思维模式。

参考文献：

[1]史丹璐.学案导学教学模式在高中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.

[2]王艳波.学案导学教学模式在高中英语教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2012.

[3]余穗.“学案导学”模式在高中英语教学中的可行性研究[D].湖南师范大学，2015.