小学数学教学中实践应用能力的培养策略

张海艳

摘 要：数学是锻炼思维活性和培养实践能力的重要途径，数学教学更是素质教育的核心内容。通过学习数学知识，能够让学生初步学会运用数学思维方式观察、分析并解决实际问题。培养学生的创新精神和探究能力，从而使学生的综合素质得到提升。本文就对小学数学教学中实践应用能力的具体培养策略进行分析。

关键词：小学数学 实践应用能力 培养策略

随着新课改进程的不断推进，新课改品质也在实践教学过程中得到渗透。小学数学作为数学体系的启蒙阶段，主要针对于学生的数学思维能力和自主学习能力的培养。结合小学生的个性特点和发展需求，创设问题情境、激发学生的探究意识，将教学活动与实际生活相联系，提升学习兴趣，并引导学生学会运用数学知识和思维解决实际生活中的数学问题，并以此感受学习数学的重要性。由此增强学生的数学应用意识和实践能力。在小学数学教学中加强对实践应用能力的培养不仅能够提升知识的转化率，更能够进一步完善学科教育中的素质教育，全面提升学生的综合素养，为学生今后的发展奠定扎实基础。

一、结合实际生活，激发学习兴趣

将数学联系生活实际，更能够激发学生的共鸣，让学生感到学习的乐趣。陶行知先生曾说过“生活即教育，社会即学校”可见，生活和教育的联系是千丝万缕的。教育来源于生活的实际，更能够以知识和技能形式解决生活的实际问题。所以，结合实际生活构建数学课堂，能够激发学生的学习兴趣，进一步提升实践应用意识。

在课堂中联系日常生活，让学生意识到我们生活在一个数学世界中，数学与生活有着紧密的联系。学好数学能够加强实践应用能力。比如；北师大版的小学数学第五年级第一单元中，对因数与倍数的讲解，教师可以联系实际生活举例，引导学生发现生活中涉及到的数学知识。例如日常生活中所接触到的平价超市，标签上一般都是2.5，3.6等小数，对于这些实际例子，教师可以借助多媒体课件现实一个图片或者视频片段，让学生更有认同感和归属感。引导学生找到图片中所显示的所有数字，并区分小数和整数。老师提问，如果你进入这家超市，要选购4斤苹果，一共需要多少钱？学生查看图中相应价码，说出5×4=20元的答案。由此引出倍数与因数的概念。其次，可以让学生说出几个算式，让其他同学指出出算式中的因数与倍数。这样不仅能够充分调动学生的主动积极性，更能够让学生认知和理解数学实践应用能力在实际生活中的体现，由此增强学好数学的信心和决心。

二、创设问题情境，培养实践意识

创设问题情境既能够优化教学效率，也能够提升教学质量。让学习方向更有针对性和导向性。恰当地问题情境能够唤醒学生的学习热情，激发学习兴趣的同时，体现学习的互动和交流，在交互过程中深化数学知识。这种创设问题情境的教学模式常应用在新知引入阶段，教师经过对教学目的的了解，有针对性的将教学内容结合实际创设问题情境，其次，在小学阶段，学生有较强的好奇心，创设问题情境的教学模式正好能够适应学生的实际需求，引导他们有兴趣的走进数学世界，参与数学学习过程，体验强大的数学能力，从而唤醒学生应用数学知识参与并解决实践问题的意识，进一步培养学生的实践应用能力。

比如；将数学教学联系实际，创设问题情境，在五年级上册长方形面积的计算课教学时，教师可以有针对性地创设问题。例如；学生们利用自己的直尺测量一下自己的课桌长度和宽度，并将计算出其面积。这样既能够激发学生的学习兴趣和实践意识，也能够通过主动探索和实践有效地学习和吸收数学知识。再如；工厂为了节约材料，分配小李一个木工任务，让他将一块长20厘米，宽5厘米的木板，做成一個直角边分别是5厘米和6厘米的直角三角形，如果你是小李，你会怎么做？你认为这块木板能做几个这样的三角形？这个问题比较贴合实际，能够引起学生的好奇心。学生们纷纷拿出纸张动手实践，有的用尺子画出相应直线和图形，探求答案。有的同学拿出较大的纸张，用尺子量出相对应的尺寸，一次次地实验来解决问题。这样的问题探究过程，不仅让学生认识了三角形和平行四边形的面积关系，也进一步增强了学生的数学实践应用意识，更学会了在以后的学习过程中善于运用实践能力来解决问题的学习方式。

三、营造实践环境，增强数学思维

实践环境的创造是建立在学生的认知水平和学习经验的基础上。新课程标准要求教师能够有效引导学生进行自主合作探究的学习方式，并帮助他们在自主探究和合作交流的过程中掌握数学知识和应用能力，一笔获得更多的数学技巧和实践经验。所以，在教学过程中，教师应该充分挖掘教材中的有利因素，并结合学生的学习需求，以学生为实践活动的主体，为学生提供实践机会，引导他们善于运用观察、分析、协作和交流解决数学问题，增强数学思维和实践应用能力。

比如；在讲解组合图形的面积时，教师可以举个实际例子。例如；小明家有一块地需要栽种果树，果树的栽种密度有一定的要求，要求必须控制在每平方米一棵的范围内。小明的爸爸需要计算出土地面积然后在预定准确的树苗棵数。这块地的性状不是规则的，教师在黑板上呼出图形，并标明各边长度。接下来，让学生自主讨论研究。通过自主观察和探究，结合学生之间的交流和互动最终产生几种不同的计算方式。这些不同的计算方式凝结了学生们数学思维和实践能力相结合的探究力量。再如；教学各种不同形状图形的面积时，可以运用摆木棒的方法，教师给学生等长的几根木棒，然后教师提出各种不同形状的长度和宽度数，让学生们通过摆木棒的形式算出相应的图形面积，使学习更直观化和形象化。从而进一步体现了数学教学中实践应用能力培养的重要性。

四、结语

总之，在小学数学教学过程中，培养学生的实践应用能力，应该强化学生对所学数学知识的应用意识和实践兴趣，引导学生认知和理解数学和实际生活的联系，使学生真正懂得学习数学的价值与意义，从而能够主动配合实践活动提升自身的数学实践应用能力，全面促进数学素养和综合能力的发展。

参考文献：

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