基于Moodle平台与网络资源的英语视听说教学模式研究

何佳

摘 要：互联网+时代对于传统的英语教学模式、内容以及方法等都提出了新的挑战和机遇。文章从网络资源应用于大学英语教学的意义、可能出现的问题入手，就作者任教的英语视听说课程如何开展基于Moodle平台与网络资源的教学模式进行分析与探讨，以期为高校英语教学改革提供借鉴与参考。

关键词：网络资源；Moodle平台；英语视听说

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0076-04

一、引言

在我國，长期应试教育的结果是，学生自主学习能力低下。一直以来，学生都是被动地接受知识，在教学内容、教学组织形式与教学方法上都没有自主权，学习的主动性与积极性低下，课堂参与度极低，学生对于课堂教学的内容不感兴趣、不想说、无话可说，或者是不会说。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣可以转化为学生自主学习的驱动力。多媒体课件再好，教学组织再精心，如果学生缺乏学习动机，精神不集中，所有的教学活动都将受影响。如何充分利用现代信息技术及网络资源，激发学生英语学习的兴趣与热情，调动学生英语学习主动性与积极性，提高课堂教学的效果，是高校英语教学改革亟待解决的问题。

二、网络资源应用于大学英语教学的意义

1.有利于实现终身学习的教育理念

随着知识经济的兴起，知识以前所未有的速度产生、更新，人们已不可能靠短期的学校教育一劳永逸地完成知识的学习。斯坦史克指出： “信息增长的速度令人难以置信……我们不能再继续堆积课程内容，因为这是人类无法企及的目标”[1]。埃德加·富尔等在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出： 传统的教育方式、教育手段、教育内容、教育目的已不能适应未来社会的要求和科技发展的挑战，教育应作为一个长期的发展的工作[2]。学习应贯穿于人的一生，教育的责任是帮助学生建立终身学习的意识，掌握自我学习的能力，使他们能够借助不同环境、利用不同资源、向不同的人学习[3]。

2.有利于创设真实的语言环境

英语听说课程是一门实践性很强的技能学习的课程，听说技能的培养与发展依赖于学习者在语言学习过程中主动积极地进行意义的建构，唯有通过大量接触地道生动的语言材料，在真实的语言环境中反复地实践与操练，才能习得语言，获得语感。

现代大学生之所以“聋子英语”、“哑巴英语”的现象较为普遍，究其原因，还在于接触自然语言太少。所以，引导学生利用网络资源，加大自主性阅读与听力的输入，对学生的语言习得有深远意义[4]。网络不仅可给英语学习者提供用之不完取之不尽的可理解性阅读交流材料，而且也提供了在娱乐中学习其它知识（包括英语国家文化、英语思维等）、获取信息的同时“间接学习”英语的最佳平台[4]。

3.有利于实现教学在时空上的延伸

网络资源在大学英语教学中开启了新的教学模式，在资源的储存、共享和传递方面有着不容忽视的优势。它克服了传统封闭式课堂教学模式受时间、空间约束的同时，也大大改善了教学中教与学交流有限的状况[5]。Warhauer 等通过研究多个自主外语学习案例，指出基于技术的自主外语学习模式可以超越时间、地点的限制，可以让学习者更多更容易地采用真实语料，更有助于学习者与学习者、学习者与教师、学习者与目标语使用者之间的交互，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变[6]。基于多媒体网络资源的大学英语教学是师生共同需求，促进了信息资源的有效交流与共享，有助于实现大学英语教学的目标[7]。

三、网络资源在大学英语教学中的问题

1.信息的选择

虽然网络上有海量的英语学习资源，但是学生由于自身能力与水平限制，往往感觉无从下手，不知道如何开展自主学习，课外上网的时间也多花费在与学习无关的事情上，导致网络资源的利用率极低。

2.信息量的控制

利用网络进行英语视听说教学，如果对信息量的调控不当，不顾及学生的认知基础和习得规律，可能会由于网络信息量输入过大，超出学生的接受能力和反应速度，使学生无法细看思考，更谈不上加工、整合进而储备重要信息，造成学生对摄入的知识“囫囵吞枣”，严重消化不良[8]。

3.信息的内化与吸收

虽然互联网能够提供各种各样真实生动的语言材料，然而，语言的输入只是语言习得的基础，仅有大量的输入是远远不够的，语言的最终习得是在大量语言输入的基础上，通过语言输出的活动而获得的，只有针对语言材料，设计出有效的语言输出活动，才能促使新旧知识之间进行意义的建构，实现新知识的内化与吸收。

四、基于Moodle平台与网络资源的大学英语视听说教学设计

根据上述理论，笔者选择了基于Moodle平台，即以网络技术为基础，借助网络资源，开展英语视听说教学改革实践。具体教学模式如图1所示。

由图1可见，该教学模式分为教师指定模块与学生自选模块。教师指定模块，顾名思义，由教师从海量的网络资源中过滤与删选出适合学生英语水平与认知特点的教学视频，上传到课程网站，供学生课外选择观看，并设计出与之对应的课堂教学活动，促进学生对视频中教学内容的内化与吸收。

此模块中，笔者为学生选择的是由美国外教Coach Shane主讲的Daily Easy English Expression（E3）系列教学视频，共计一千余个，时长大多集中在3～5分钟，如图2所示。每个视频教授一句日常会话或者短语，Coach Shane以他地道的美式发音、丰富的肢体动作与面部表情、形象生动的例子进行发音、意思与用法的教学，发音清楚，语速适中，语言口语化，非常适合高职学生自主学习。笔者将视频下载上传到课程网站，如图3所示，学生可以根据自己的喜好在这一千多个教学视频中挑选自己感兴趣且适合自己英语水平的视频进行反复的观看与学习。

笔者为该学习资料设计的课堂教学活动是，课堂上随机分组，让学生带着自己课前学会的短语或者句子，与同组的同学进行交流与分享，在分享的过程中达到锻炼听力和口语的目的。在小组分享之后，再抽取不同小组的同学在班级中进行相互的分享。班级分享之后，老师再让两名同学分别与老师对话，分享刚才从对方同学处学会的两个短语，此时，老师主要是起示范和指导作用，告诉学生在不明白对方意思的情况下该如何提问，如“Can you spell the word？”“Is it one word or two words？”“Can you give me another example？”通過老师和学生的对话，也能进一步确定学生是否真正掌握了某一表达。不论小组分享或是班级分享，生生对话或是师生对话，都是基于一定的可理解性输入的基础上开展的，因而只要学生课前认真观看教学视频，小组分享的时候认真与对方交流，就不会出现“无话可说”或者“不知道怎么说”的情况。同时为了督促学生课后去观看相关视频文件对课堂学习内容进行复习与巩固，老师会把每一堂课新学的四个expression增加到列表当中，每堂课就先前学习过的短语和句子进行口头抽测并打分。总而言之，课堂教学环节的设置都是为了督促学生课外自主学习观看教学视频，将课外的视听与课内的听说有机结合，从而提高课堂教学的效果，切实提高学生的听说能力。

在自选模块中，学生被赋予了与教师同等的自主权，学生可以就自己感兴趣的新闻热点话题在讨论区发帖、回帖。教师一方面就学生的话题参与学生的讨论，并且在网上发帖表达自己的观点，另一方面根据学生选择的话题补充相关的学习资源，上传到课程网站，通过静态的文字以及动态的语音和视频等多媒体形式展开讨论，形成合作式学习。合作式学习为学生获得相互支持、相互指导提供了机会，有利于促进各自的学习，正如维果茨基所称，个体在跟他人的合作中学习效果最好[3]。通过上传图片、文字、视频以及超链接，Moodle平台成了打通课堂内外的隧道，连接师生与生生之间的纽带与架构网络资源与英语课堂的桥梁，学生在与教师共享共建学习资源的同时，也充分培养了自己应用信息技术开展自主学习的能力。

五、结果与讨论

1.学生学习的主动性与积极性明显增强

因为课堂上不论是分享、汇报或是讨论的内容，都是学生自己选择并有所准备的，学生课前或是观看了相关的视频，或是查阅了相关的报道，或是浏览了相关的帖子与评论，有了一定的可理解性输入，学生在语言输出环节表现得更加从容，不会出现无话可说的情况，语言输出的质量也更高。

从一个学期的教学改革实践中，教师总结学生发帖内容，发现学生对于校园以及教育相关的话题较为感兴趣，诸如时下比较流行的网络授课、高校的各种教学改革以及校园安全事故。“Online teacher makes 2，890 dollars an hour， stirs controversy”；“Chinese studentsprint-like English handwriting stirs controversy”；“Students teach foreign teacher to play Mahjong during class”； “Grade Three students to decompression through playing ‘English mahjong”； “Chinese students get meal discounts for being polite”；“Pollution near Jiangsu high school sickens 493 students”；“Beijing to probe running tracks after reports children suffered nosebleeds”。也有许多学生就环境相关问题发帖，如网购包装垃圾（“Trash from packaging of online products poses threat”）；李晨参加第二届联合国环境大会（“Li Chen attended the second United Nations Environmental Assembly on May 25”）； 韩国为减少食物浪费，对食物垃圾按量收费（“Unique 'Pay as You Trash' system helps South Korea cut food waste”）。此类话题表现出了现代大学生对社会环境问题的关注、责任与担当。除此之外，关于理性追星、科比退役、两会美女翻译、上海迪斯尼主题公园试运行等社会热点话题都频现于讨论区。于是，A4腰（A4 waist）、低头族（phubber）、网红（take the internet by storm）、女性专车（women-only bus）、糖尿病（diabetes）等网络热点词汇也随着讨论区的帖子进入了课堂，让大学英语教学在内容与方法上也与时俱进的同时，激发了学生英语学习的热情、主动性与积极性。

2.教师的备课也更为“轻松”与高效

虽然教育改革不断强调要体现学生的主体地位，充分考虑学生的兴趣和需求，让学生参与到课堂的教学活动中来，然而，在传统的教学方式下，不论是教学内容还是教学方式都由教师决定，而教师往往以教材为导向，进行备课与教学设计，并没有顾及学生的兴趣。因而，即便教学课件再精美，教学设计再精心，学生不感兴趣，课堂就没有互动，最终依旧是教师一个人在唱独角戏；教师教得累，学生又不爱听，教师的备课也变成了无用功。把教学内容的选择权下放给学生的时候，教师只要根据学生选定的主题与内容，进一步搜索与完善教学材料，设计与组织有针对性的课堂内外的教学活动，使学生能够有的放矢。在保证学生获得最佳语言输入的基础上，积极开展有效的输出活动，从而真正习得语言，不用担心课堂教学内容能否吸引学生的兴趣，既大大降低了教师备课的压力，又提高了课堂教学活动的成效。

六、结论与启示

该教学模式下，教师是既累又轻松，教师的轻松体现在不用再为课堂上该讲什么而焦虑，课堂上教师发言的时间也大大减少；累则体现在课前以及课后有更大的工作量，如浏览学生的帖子，回帖，寻找与整合有关资源，上传到课程网站，对于学生帖子中反应的问题，尽量能够在有限的课堂时间进行统一的讲解。笔者任教8个平行班，共计约400名学生，对于学生在课程网站积极发帖回帖，笔者在感到高兴与欣慰的同时也感到力不从心，不能做到课前把每个学生的帖子都仔细阅读与评论，只能保证对于每个主贴都认真回帖，以身作则，引导其他学生更多地参与进来。当然，学期末，看着自己在课程网站上发的十几页几十篇的贴子，还是有了极大的满足感与成就感。除了教师，每个学生的帖子也都会永久地保存在课程网站的讨论区里，记录着学生的自我学习与成长历程，对于学生相互学习以及自我勉励起着很好的引导与示范作用。

网络时代，缺的从来不是资源而是如何更好地选择资源与利用资源。依托网络平台，利用网络资源进行教学，让大学英语教学在内容与方法上也与时俱进的同时，激发了学生英语学习的热情、主动性与积极性，真正实现了教学在时空上的延伸，增加师生以及生生间的互动，培养了学生自主学习的能力，提高了学习的效果。

参考文献：

[1]费德恩、沃格尔著，王锦、曹军、徐彬译.教学方法——应用认知科学，促进学生学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

[3]赵美娟等.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索——以“零课时”英语听说课课程设计和实践为例[J].外语电化教学，2012（3）.

[4]邓跃平.基于网络资源的大学英语习得模式研究[J].湖南科技大学学报，2011（1）.

[5]劉巨涛.网络资源在大学英语教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报，2013（7）.

[6]Benson，P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[7]杨会新.基于多媒体网络资源的大学英语教学的需求分析[J].湖南科技学院学报，2011（6）.

[8]刘晓天.网络资源在大学英语视听说课中的应用[J].中国电化教育，2011（11）.

（编辑：鲁利瑞）