浅谈小学语文学困生成因及转化策略

胡稚媛

摘 要：“学困生”是在各科教学中普遍存在的一种现象，语文学科也不例外。我国伟大教育家陈鹤琴先生曾经提出“没有教不会的学生，只有教不好的老师”，新课程改革的实践也对教师提出了更为严格的要求——面向全体学生，分层教学成为当今教学的要求。旨在通过对小学语文学困生的成因进行分析，并有针对性地制订转化策略，以期对日后语文教学起到有益借鉴。

关键词：学困生；小学语文；分层教学

在传统意义上，教师会将学科学习较差的学生归为学困生行列。小学语文是语文学习的萌芽阶段，忽略存在的问题，或者对学生过度施加压力，都会对学生产生不良的影响。教师应该客观地分析学生语文学习中存在的问题，再有针对性地进行引导，才能帮助学困生进行转化，并且为日后学习打下良好基础。

一、小学语文学困生成因分析

1.先天因素

所谓的先天因素，是指学生在系统接受教育之前耳濡目染学到的语文知识。语文教学主要学习的是汉语语言文字，是一门重要的工具学科。从我们开始学习说话时，就已经开始了语文的学习。小学阶段是我国教育的开始阶段，在这之前，有些学生家长会有意识地引导学生背诵一些文章词句；也有一些家长自身文化素质较高，孩子在耳濡目染中会学到一些较为出彩的语言，这些都是先天环境因素的影响。另一方面，是学生真正的自身因素，有些学生天生没有语言优势，也就是我们所说的“天赋”，当然这种情况是极少数。

2.学生的学习方式与态度问题

部分学生对语文学习存在问题，是因为语文学习的方式与态度存在问题。在方式上，未能很好地把握语文学习对听、说、读、写能力的要求，跟不上教师的教学速度。在态度上，也有一部分学生从小就被灌输英语、数学学习的重要性，忽视语文的学习，从心理上对语文教学产生轻视感。

3.学生的心理问题

学生的心理方面问题并不单指学生对语文学习的轻视，而是上升到更为深入的心理层次。部分学生可能因为家庭、学习、环境等诸多因素，存在厌学心理，这部分学生表现为各科成绩普遍差；也有些学生会因为自身的某项不足，例如不敢在公共场合表达自己等，产生自卑心理，而语文教学又有听、说、读、写等多方面要求，促使这部分学生对语文学习产生惧怕或抵触心理。

4.对教师的不认可

小学生年龄尚小，对于一些问题的认识尚处于懵懂状态，因此就会受一些外部因素影响。对于教师影响学生学习也存在两个方面，一方面是学生真的无法适应教师的教学方式，而语文学科重积累，一步跟不上，步步跟不上；另一方面，是教师的言谈或者穿着等因素引起了学生的反感，遭到學生的抵触，进而影响语文学习。

以上是语文学困生产生的几点常见原因，由于每位学生都是独立的个体，存在不同的情况，因此，教师在教学过程中要注意观察，具体分析每位学生的情况，不可一概而论。

二、学困生转化策略

1.分层教学，发挥小组的力量

分层教学是新课改以来普遍兴起的一种教学模式，教师可以根据学生学习情况，将学生进行分类，并针对学生的情况，制订不同的学习目标、教学方式等，促使学生逐步进步。分层教学中最重要的一步就是对学生进行分组，将学生分为不同的学习小组，教师不仅要针对每一组学生进行不同教学方案的设计，还要鼓励学生之间互相帮助，发挥小组力量。值得注意的是，小组的分配，不能完全以学生的学习成绩为标准，而是要以学生的实际情况为

标准。

2.鼓励学生，提高学生学习兴趣

教师的每一句评价都可能影响学生的一节课，因此，教师要在教学过程中多鼓励学生，尤其是对一些因自卑而导致语文学习成绩较差的学生要多进行鼓励，帮助他们找到自信。一项调查显示，语文学习成绩较差的学生90%以上会产生自卑心理，因此教师在教学过程中要加以鼓励，而非不予理睬或者言语上的讽刺。

3.提高教师综合素质

教师综合素质的提高有两个方面的要求，其一是教师注重自身道德素养、仪容仪表的修缮，不给学生留下不好的印象；其二，教师要紧扣新课改脉搏，提高教学质量，丰富课堂形式，培养学生学习兴趣，在教学中做出深入的探索。

小学阶段的学习是学生学习的基础阶段，尤其是作为基础学科的语文学习，影响的不仅是学生某一科目的学习，更影响到学生日后人文素养的养成，关乎终生发展，要引起教学工作者的高度重视。小学语文教师不可以因“学困生”这一标签而放弃任何学生，要做到循循善诱，帮助学生养成良好的学习习惯，为日后的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]汤彩艳.成才视野下小学语文学困生转化策略分析[J].陕西教育：教学版，2014，06（5）.

[2]王仙华.小学语文“学困生”的形成原因及转化策略[J].时代报告，2012，4（6）.