浅谈英语课堂有效设疑引思策略

王红梅

英语课堂教学设疑是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式。有效的设疑，可以更好地引导学生主动展开联想，积极思考，从而提高课堂质量。

一、课堂设疑现状

1.目的不明确

课堂设疑的目的不明确，提出一些机械性的问题，虽然学生会积极地回答这些问题，但这仅仅是对于基础问题的解答，并没有让学生所学的知识得到强化以及应有的迁移。因此，有效的设疑，应该具有明确的目的性，既要为英语课堂教学服务，以教学内容为中心，又要关注学生能力的发展和学习效率的提高。

2.趣味性不高

在小学英语课堂中，学生刚接触英语，还处于懵懂期，好奇心强，然而，一旦碰到枯燥无味的内容，就难以提起他们的兴趣。由此可见，有效的设疑，应该让问题带有趣味性，让学生有兴趣去思考，去讨论。

3.惩罚性较强

不难发现，在英语课堂中，对于上课开小差、走神的学生，惩罚是一种手段。不可否认，这种方法对学生会有一定的警示作用。可是时间一长，学生的自尊心会受到极大伤害，害怕教师提问，更别说积极配合教师上课了。因此，以惩罚为目的设疑，在课堂中是不可取的，应该尽量避免。

二、课堂设疑策略

1.发挥学生的主体地位

如今的英语课堂教学中，应该从教师的主导地位向学生的主体地位转变。教师应该在课前仔细研究本课的教学目标、教学内容，揣摩如何设置精彩的问题，从而发散学生的思维，让学生积极大胆地去讨论。要舍得放手，把课堂主动权交给学生，教师则起到辅助的作用，不断地引导他们思考，让学生的思路不偏离教学内容。

例如：5B Unit1 Cinderella這一课中，教师可以利用思维导图，引导学生复述这篇故事。思维导图的完成，可以让学生一起来做。首先，教师可以这样提问：“Who can you see in the pictures？”“What is Cinderella doing？”接下来，让学生自己来提问。学生应该会根据教师所说的“Who”“What”从而联想到其他的以“W”开头的特殊疑问词，并用它们来提问。如此一来，教师可以更好地培养学生学习的主动性，让学生的主体地位得以体现。

2.增强问题的趣味性

英语教师在课堂教学中应该引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生就能集中注意力学习，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识和技能。因此，在课堂设疑中，教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛。

例如：在4A Unit4 I can play basketball这一课中，教师可以唱着歌进入教室，通过歌声先吸引学生的注意力。接下来，教师可以说：“Great！We can sing very well. I can sing. What can you do？”学生会马上回答：“I can sing.” “I can dance.” “I can jump.”等等。

3.追求设疑的及时、适当、务实

设疑把握适当时机是很重要的，这会影响到所呈现出的效果。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”最佳的提问时机就是在学生“愤”“悱”之时，这时提问一定能促使他们积极思考而求索。另外，设疑要注意分寸，从实际出发，问题的难度不可低于或过分高于学生的水平。如果问题太简单，不能引起学生思考，就如同白说。因此，要难度适中，让学生可以接受。

例如：4A Unit 1 I like dogs Cartoon time部分，教师在播放动画前，告知学生接下来要回答的问题，让学生带着问题看动画。教师可以设置一些判断题，如：1.Bobby likes pie. 2.Sam has a cake.等等。另外，在学生再次读文章时，教师可以问一些稍有难度的问题，如：1.Does Bobby like this cake？2. What will Bobby say when he sees Sams cake？等等。

在进行课堂设疑引思环节能够关注这些策略，对不同的设疑策略能加以练习，不断实践，不断修正，这必定能开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与的意识，从而直接影响到学生的学习兴趣和学习结果，使课堂设疑成为培养学生综合运用能力的有效途径，使得总体教学质量得到明显提高。

参考文献：

[1]王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M].北京：中国言实出版社，2003.

[2]胡春洞，王仁才，贾冠杰.外语教学心理学[M].广西出版社.