浅谈小学数学教学优化策略

王月琴

摘 要：教育的目的主要是通过课堂教学来实现，并加强学生在生活实际中对知识的全面应用，促进他们综合能力的提升。数学学科与生活的联系非常密切，它来源于生活，又将回归于生活。现实教学活动中，小学数学的教学质量并不高，学生学习成绩的提高难度较大，因此优化教学策略、完善教学模式显得更加重要。

关键词：小学数学；教学方法；课堂优化

学习小学数学是锻炼小学生科学思维能力的重要途径，还有利于养成良好的学习习惯。其应用性非常强，学生在数学课堂上学到的计算法则、数学概念和数学思想，对其他学科的学习帮助很大，而且在学生平时生活中使用频率较高。这种意义的背后就是学生提高数学学习兴趣和学习动力所在。另外，数学学科与文学学科相比，强调的是逻辑思维和理性思维方式的建立，解决数学问题，和情感无关，是一种纯数字的发现问题、判断和解决的过程。学习数学可以帮助小学生学会控制自己，冷静地面对问题，仔细地挖掘数据，筛选数字信息，认真寻找问题的答案。小学数学的学习内容虽然简单，可是对学生各方面能力的要求却不低，学好数学，可以让学生的学习态度更加严谨认真，更加讲究良好学习行为和学习习惯的养成，学会充分利用时间，提高效率。由此可见，小学数学教师在小学阶段的任务重大，只有坚持不断地丰富理论知识，提高自身的素质，反思自己教学方式的利与弊，并及时改正和做出教学方法的改革，才能提高小学生对数学学习的热情，提升自己的职业技能，从而使师生都能获得长期而高效的发展和进步。

教育的目的主要是通过课堂教学来实现，并加强学生在生活实际中对知识的全面应用，促进他们综合能力的提升。数学学科与生活的联系非常密切，它来源于生活，又将回归于生活。现实教学活动中，小学数学的教学质量并不高，学生学习成绩的提高难度较大，因此完善教学模式、改进教师教学方法则显得更加重要。本文着重关注并提出了以下几条小学数学教学的相关优化策略，以期为小学数学教学策略的改进提供有价值的参考。

一、优化教学情境，重视学习兴趣开发

“兴趣是最好的老师”，教师要激发学生学习的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，实现数学教学的生活化，为学生创设可探索的问题情境。小学生年龄尚小，活泼好动、思维敏捷，对万事万物有着无穷的好奇心。教师应该在教学中融入图画、音乐、影像等立体展现与教学内容相关的知识，使学习的知识变得形象化和立体化，让学生更加深入地理解抽象的数学知识点。例如，在教学小数点的运算时，教师可以模拟生活情境，让学生去超市购买东西，散卖的瓜子5.5元一斤，买半斤需要多少钱。这样的计算在生活中经常遇到，可以使小学生在正式学习小数点运算之前，降低对这部分的心理难度。之后再辅以系统的学习和针对性的训练，学习效果自然大大增加。

二、提高课堂教学针对性，尊重学生个性

小学生正处在心理和生理发展的初级阶段，思维水平比较低，不具备较强的抽象思维能力，而且个体之间理解问题的能力和水平有较大差别。因此，在教学过程中，教师要尊重小学生的认知规律，促進其进行有效学习。例如，在教学与长方体表面积有关的知识时，学生通过对长方体的实物观察，一般可以得到三种计算方法：一是长×宽+长×宽+长×高+长×高+宽×高+宽×高；二是长×宽×2+长×高×2+宽×高×2；三是（长×宽+长×高+宽×高）×2。这些方法说明学生认知水平有差别，看待事物的角度和能力不尽相同。教师要先拿一个长方体的模型，带领学生先分别把六个面的面积加在一起得到公式一，再引导学生发现其中重叠的部分得到公式二，最后从公式二的角度发现面积相加时重叠的次数都是2次得到公式三。这样步步为营、层层递进，可以使理解能力稍弱的学生清楚得到公式的缘由，也可以使理解能力好的学生加深理解，既提高了学生参与课堂学习的热情，又提高了学生的认知水平，化学生被动学习为主动思考，实现小学数学教学的优化。

三、加强课堂练习，提高学生综合能力

提取信息往往被看做是语文学习的能力与技巧，其实它在数学中同样重要，它是思维能力与动手能力有机结合、统一协调的过程。在小学数学教学中，教师可以将读题分为粗读、细读和精读等几种形式，逐步诱导学生独立思考，创造性解决问题，启发其创造性思维。粗读，是指让学生通读教材内容，大致了解要学习的课堂内容，把重要的概念、公式、性质法则等标记出来。细读，是指在教学中引导学生对重、难点细致地去读，要学生一边阅读、一边思考，手、眼、脑并用，之后再向学生提出针对性的问题，力求加深对知识点的理解。精读，是指在基本弄清各个问题的基础上，对一些学生脑中固有的疑惑进行深入分析，进一步区分新旧知识之间的区别和联系，重视学生数学学习的整体性，培养学生的数学学习素养和思维能力。这样层层递进，为学生营造一个“比学赶帮超”的学习环境，让学生相互合作、不断思考，最终形成学生自己对数学学习的见解。

小学阶段是学生学习的基础阶段，是学生将来更高层次学习的基石，值得教育界的关注和重视。小学数学学习虽然阻碍较多，问题较复杂，但是只要发现了具体教学操作中的不足，及时优化教学策略，学生的学习就能更加有趣、积极和高效。

参考文献：

[1]杨豫晖，宋乃庆.小学数学课堂教学设计的问题与对策[J].课程·教材·教法，2009（4）.

[2]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛，2011（24）.