试析小学数学教学中小组合作学习现状及解决措施

郭葵花

无论是两千年前孔夫子所言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”还是现在《义务教育数学课程标准》中所指出的：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”都说明了合作学习的重要作用和教学意义。在新课改的大背景下，合作学习在课堂教学中被广泛应用，并取得了一定的成效。

一、小组合作学习的实际操作过程中普遍存在的一些问题

1.小组合作学习的内容和时机不恰当

在小组合作学习中，提出恰当的研讨问题是保证学习成功的基础。一个有价值的研讨问题，既能激发学生的探索积极性，又能让学生有的放矢，提高学习效率。否则，就会适得其反。然而，在实践的操作过程中，很多教师是为了合作而合作，认为不合作就是不创新，总会在课堂上挤出一点时间来匆匆地分组讨论一番。这种内容和时机不恰当的合作学习，不仅会降低学生的参与兴趣，还会阻碍教学质量的提高。

2.小组合作学习的空间和时间不充足

小组合作学习要求学生通过自主的思考和探索，深入解决问题，并激发创新的欲望。而这个过程还需要一个充足的自主活动的空间和时间。然而，在实际的教学中，相比较于合作过程，教师更加注重合作的形式，为了保证小组合作过程中每一个环节的完整性，而牺牲学生的自主探索时间，学生思考、交流和探索的时间不充分，蜻蜓点水，不但合作没有实效，还严重挫伤了学生学习的积极性。

3.小组合作学习的指导和监督不到位

小组合作中虽更加强调学生的主体地位，但是教师也应重视自己的主導作用。在实际的操作中，很多教师都是抛出合作探索的问题之后，就让学生投入学习，而自己则坐在一旁，不闻不问。即便是其间有过巡视或辅导，其主要目的也是将自己的想法灌输给学生，让学生能尽快完成讨论。这样的合作表面上效果不错，但是学生的能力却没能得到实质性的提高。

4.小组合作学习的自主参与度不均衡

在小组合作学习的过程中，教师只关注结果而不关注过程和个人的情况，导致经常会出现这样的现象：学生讨论热烈，七嘴八舌，其中有的是优生自顾自地讲，承担了小组合作的全部责任；有的只顾倾听他人的说法，人云亦云；有的是学生浑水摸鱼，谈论着自己的小话题；讨论中，学生多以“我”为表达主语，而不是“我们”，合作意识淡薄，技能匮乏，这些都严重影响合作的质量，事倍功半。

5.小组合作学习的考核和评价不合理

小组合作学习中，教师评价重结果、轻个体。而且评价的方式多采用得到“小红旗”“小红花”的单一形式，学生难免会厌烦。再加上学生之间的自主评价也很少，忽略个体的发展。

二、小组合作低效的根本原因在于合作学习的组织者和参与者身上

1.更新教师教学观念

虽然新课改实施得如火如荼，但是在实际的教学过程中，很多教师依旧是“穿新鞋，走旧路”，很多小组合作都只是走个过场，形式化严重。数学教学改革是一个整体，教学组织形式只是其中的一个部分，教师不仅要认真学习课程标准的理念、更新教学观念，而且还应多学习，加强自身的教学技能，做好教学反思。

2.培养学生参与能力

学生是课堂学习的主体，学生的参与度和参与效果直接影响小组合作学习的效果好坏。小学阶段的学生，注意力集中时间短，自律性低，学习习惯差，在小组合作过程中参与能力比较弱。这就需要教师在教学中采用恰当的教学手段，调动学生的参与积极性，引导学生形成良好的学习习惯。如认真倾听，不随意打断他人的发言；反思自己，取长补短；大胆发言，表达自己对问题的看法等等，让学生在小组合作中，既能积极参与其中，又能充分发挥自己的作用。

3.营造合作交流氛围

相对于基础较好的学生来说，小组合作无疑是个发展与提高的好机会。然而在教学中，一不小心，它就会变成学优生的“独角戏”，弱势群体就会被忽视，导致班级的两极分化。因此，在小组合作中，教师首先要科学分组，优劣搭配，互帮互助；其次要分工明确，职责分明；最后要让学生以平等的身份参与小组合作，鼓励学困生大胆发言，主动交流。

4.提供充足合作时间

小组合作学习要有充足的时间和空间保障，因此，在小组合作中，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间亲身参与其中，体验知识的形成过程，自主思考、观察，并加深对问题的认识和理解。在小组合作中，教师要做到：问题让学生自己去探讨，结论让学生自己去发现，实验让学生自己去操作。

此外，在小组评价中，除了对于小组整体的评价外，教师应更加注重实时评价和学生的个体评价。

参考文献：

[1]张国华.小学数学教学中合作学习的现状分析[J].学园，2013.

[2]王永春.小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略[J].读与写，2013.