童趣化教学对低段小学生运动参与影响的研究

刘毛毛

摘 要：学生在教育中获得快乐、愉悦等情感的体验是现代教育的基本目标。小学生参与体育运动是社会比较关注的一个话题。在儿童的眼中，体育运动可能更像是玩乐，他们需要的是自由、愉快的教学体验，而不是在教师的强制下进行活动。

关键词：童趣化；低段小学生；运动；影响

重视学生的体验、重视学生的愉悦情感是我国现行教育与传统教育最大的不同。如何为儿童构造愉快的教学体验是体育教学中较为火热的话题。对于儿童来说，他们参加体育活动更多的是一种锻炼、放松，是一种参与行为。儿童的成长应当是快乐的，体育课堂应当改变过去严肃、单一、刻板的教学氛围，将童趣化的教学模式融入其中，为儿童构造愉快的成长环境。

一、体育教师语言的童趣化

在体育教学活动中虽然身体运动是主要的行为，但是教师的语言行为同样不可忽视。体育教师的语言表达具有一定的目的，在教学的过程中能开发学生的智慧，达成教学目标。对于低学段的小学生体育教师来说，教师的语言表达对学生潜移默化的影响力更为重要。针对小学生的阶段性特征，幽默的课堂氛围更融洽，学生的积极性也更高。幽默的语言并不是指教师与学生之间的逗乐行为，而是将一般化的体育语言转化为富有情趣的语言表达。比如，在学习立定跳远的内容时，童趣化的语言在教学中的使用如下：

教师：小朋友们有没有看过动画片啊？

学生：看过。

教师：那动画片里的小动物们是怎样运动的，大家知道吗？大家想学吗？

学生：想。

教师：那咱们今天就和小动物一样运动吧。我问问大家：有一种动物小时候只有腿没有尾巴，还可以吃害虫，而且还会呱呱叫，这是什么动物啊？

学生：青蛙。

教师：青蛙是怎样走路的？

学生主动示范青蛙跳跃的动作。

此时教师对学生的行为加以肯定，并指导学生如何利用身材优势跳得更远。教师借助形象的比喻增强学生对立定跳远的理解，能够使学生感到愉快，有兴趣的活动，学生都会积极参与。与小学生同频率的语言更易于学生接受。在这个过程中学生思考动物是如何運动的，并自我实践，学生在思考与行动中掌握体育运动的基本方法。

二、体育教师肢体语言童趣化

体育运动中肢体语言较为丰富，并且由于体育运动的特殊性，大部分都是专业化的体育肢体动作。教师应用肢体语言为学生构建完整的技术动作要领，集中学生的注意力。教师的肢体语言不仅是规范学生动作要领的标准，更重要的是透过身体动作带动学生的学习热情。体育教学中的肢体动作包括正面示范、侧面示范、背面示范三种。肢体语言既能够展现教师的专业素养，又能展现教师的人格魅力。童趣化的肢体语言主要是将体育中的肢体动作以学生的视角进行展现。比如，立定跳远可以将兔子的跳法带入其中。教师将手放在头顶上当耳朵，双腿自然弯曲并跳动。对学生来说，童趣化的体育运动不再是一种学习任务而是生活体验，是对自己喜爱的动物的模仿。笔者发现，童趣化的体育运动使学生的参与率、积极程度明显提升。此外，学生对体育的认知、想象力比较充分。

三、教学设施童趣化

新时代的教育中强调“以人为本”的教育理念，重视学生主观感受体验和情绪。低段小学生对体育锻炼的认知受周围环境的影响，所以构建童趣化的体育教学设施和校园环境对小学生有重要意义。如果校园基础设施、体育器材等都比较严肃、缺少实际应用的作用，那么小学生参与运动的热情就比较低。在校园中，管理者应当根据小学生的实际需求，利用校园中的各种资源，为学生构建富有生活气息、温馨的运动小天地。学校可以投入一定的资金，购买一些童趣化的运动工具。

四、评价童趣化

传统教师评价大多是好与不好，这种绝对性的话语影响学生参与体育活动的积极性和幸福度。童趣化的评价可以是：小明，你做的立定跳远比“小兔子”还要优秀呢。某些小学生如果立定跳远不是很好，可以说：“如果不好好地跳，就会被大灰狼抓住当晚餐哦！”童趣化的评价多种多样，根源是教师要有爱护孩子的品德，关注孩子的自尊心。正能量、温柔、鼓励的话语对小学生的激励作用非常大，教师应当善于并学会利用这种话语。

童趣化教学是根据小学生的心理特点进行的一种教学方式，本文只是从教学语言、肢体语言、教学设施、评价四个角度分析童趣化教学的优势。教师通过具体实践，发现学生的参与热情提高，快乐、幸福等主观感受有别于前期教学阶段。童趣化的教学是与学生保持同频率的思考方式进行的教学研究，积极调动学生的主观能动性。学生不仅接受教师的引导，并且在此基础上加入更多的自我思考，使想象力得以发挥。

参考文献：

[1]刘恒玮.美国SPARK课程与中国小学体育与健康课程比较研究[D].华东师范大学，2013.

[2]李小娟.小学体育课运用情境教学模式的实验研究[D].苏州大学，2010.