浅谈读写结合点的选择及训练

余洁

摘 要：新课程标准指出：语文学科的性质定位于“工具性和人文性”，语文教学的主要任务之一是“指导学生理解和运用祖国的语言文字”，提高学生“听说读写”的能力。因此，要将理解的语言转化为学生能够运用的语言，提高语言表达能力，就应该在语文学习的过程中，重视读写互动，强化随文练笔。通过语文课文的学习，通过“听、说、读、写”等语言实践活动，才有可能有效地提高语言表达能力，把话说好，把文章写好。

关键词：仿写 补写 续写 改写

在语文教学中，阅读是最基本、最典型的学习形式，是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。阅读是基础，但更重要的是在于运用。笔者认为：只有合理地选择读写结合点，科学训练，才能切实提高学生习作水平。

一、理解不等于运用

新课程标准指出：语文学科的性质定位于“工具性和人文性”，语文教学的主要任务之一是“指导学生理解和运用祖国的语言文字”，提高学生“听说读写”的能力。因此，要将理解的语言转化为学生能够运用的语言，提高语言表达能力，就应该在语文学习的过程中，重视读写互动，强化随文练笔。通过语文课文的学习，通过“听、说、读、写”等语言实践活动，才有可能有效地提高语言表达能力，把话说好，把文章写好。

二、实践中行之有效的做法

结合本期的教研主题，紧扣本年级的“发现语言规律，学习表达方法”的小课题研究，回顾这学月的教学，我是抓住语言，篇章的规律如何随文创设一定的情境，实现读写互动，让学生进行语言实践活动呢？

（一）依托文本——仿写

古人说过，作文写诗，多是模仿前人之作。通过模仿，举一反三，可以内化课文语言，让学生在实践中，自己习得新的语言。我主要采用这样两种仿写练习形式：

1.全文仿写，即模仿全文的结构，选材，甚至开头、结尾、过渡等方面。

如《童年的发现》一文讲述了作者孩提时代，发现有关胚胎发育规律的过程。学完后，我启发学生，是否按照作者首先概述童年發现，接着具体叙述发现经过，最后证实自己的发现的顺序写写自己在童年的发现，仿写课文。

2.局部仿写，如模仿外形，模仿对话，模仿写景等等。

如《白杨》一文第十二自然段。“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”我启发学生，“你看，这段用上了“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这些关联词，利用借物喻人的写法夸夸像爸爸那样的祖国建设者或保卫者。有了这样的文本依托，是学生的写作有了指引。

通过仿写，能使学生“言之有物”“言之有序”“言之有理”。收到了较好的效果。

（二）利用留白——补写

练习前后课文内容，根据自己的想象，运用课文中的有关语句，补充情节，填补空白，既深化对课文的感悟和理解，又达到了提高语言运用能力的目的。在阅读教学中，我引导学生从这四点进行补白：

1.对教学突破点进行补白

如《再见了，亲人》，文中选取了三位朝鲜的亲人，描写了她们为志愿军战士所作的感人的事。在写大嫂为了志愿军们挖野菜被炸断双腿时，并没有将她的受伤过程详细铺陈，这给读者留下较大的想象空间。于是，师者让学生畅谈，大嫂当时怎么躲避战火的，怎样坚持挖下去的。学生抓住人物的动作、神态、心情描写，完成了补白。

2.对主题深化点进行补白

如《草原》这课，描写了内蒙古大草原美好的风光及风土人情，表现了蒙汗两族人民之间的深情厚谊。

在课文的末尾提到，蒙汗人民热情连欢，太阳已经偏西，谁也不肯走。是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！那么围绕这句点明中心的句子，师者启发学生你能想象，在斜阳之下，在茫茫的草原，两族人民是怎样话别呢？他们在说些什么，做些什么呢？这样放飞学生的思维，涵咏主题。

3.对标点符号处（省略号）进行补白

如《儿童诗两首》一文中讲到“我想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上……”课文中用到了省略号，此时无论是谁，思绪都在汹涌着，孩子会想些什么呢？请继续编织我的想象。

我们知道课文作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可以隐蔽于文字的“空白”处。把这些空白处，择要地让学生凭借语境展开想象，进行填补，既是对课文思想内容的丰富，又是对文本的发展和超越，充分激发了学生学习的主动性、积极性，充分利用好这些空白，“无中生有。”我们老师要善于抓住文本的留白处，进行挖掘、拓展，让学生展开丰富的想象，在此基础上，动笔写写。总之，补白教学艺术能有效地推动课堂教学的发展，充分挖掘学生的想象力，使得他们获取知识的途径不再局限于课本

（三）重组拓展――续写和改写

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”教材不少课文都为读者留有想象的空间，可引导学生不由自主的想象，令人回味无穷，为了帮助学生体会课文的语言和情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续写和改写。教材中有些古诗，故事性特别强，所以师者不妨改变一下文体，让学生把诗歌改写成记叙文，将读与写有机结合起来，进行尝试性的语言运用不失为一种好方法。

如古诗《牧童》“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”课文是一首诗，但写的分明是孩童怡然自得，休闲自在的场景。这个练习让学生紧扣“笛弄晚风”“草铺横野”“卧月明”构思故事情节，写出牧童吹笛嬉戏，卧看月明的随意自在。

再如文言文《杨氏之子》，带领学生理解文本——品味语言——学写文言文，续写杨氏之子与孔君平之间的有趣对话。在写作中感知古汉语的形式，学习文言文既简洁又较隐晦的表达方法。这样的写作题材符合儿童的年龄特点，能让写导出心声，心理特点对接语言训练点，写出了实效。

总而言之，语文教学应巧选读写结合点并科学训练，巧用文本，教给学生写作的技能，引燃创造的火花，使学生的内部语言得以生成从而提高他们写作能力，让习作从“小树木”走向“大森林”！

参考文献：

[1]白周彦.“读写结合”新认识[J].语文教学与研究，2010年12期

[2]钱梦龙.一条读写结合的“链索”——模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选（教师版），2015年

[3]白净.以读促写，读写结合[D].辽宁师范大学，2014