提升幼儿园数学教学质量的策略与研究

郑绍利

摘 要：数学作为一门抽象性的学科，其抽象性和逻辑性都很强，即使教育的对象是逻辑思维能力正在发展的小学生，数学教学都比较吃力，更何况是教育以具体形象思维为主导的3～6岁幼儿。因此为了使抽象的数学知识变得具体形象化，为了迎合幼儿学习数学的特点，幼儿教育工作者必须要采取科学有效的措施来保证幼儿园数学教学的质量。

关键词：幼儿园；数学；策略

一、以幼儿为主体

在皮亚杰的认知发展四阶段论中，3～6岁的幼儿处于前运算阶段，这个阶段的幼儿自我中心性特别强，这时在传统的教学模式下，幼儿对于教师教的内容根本不感兴趣，而且并不认同，这样势必影响幼儿园数学的教学质量。除此之外，传统的教学模式中教师总是处于主体地位，一切以教师的教为中心，以学科知识为中心，忽视了教育三要素中最重要的因素是受教育者，即幼儿。因此教师不妨转变教学观念，改变教学方式，鼓励幼儿凭借自己的直觉、情感等形象直观地去感受、体味、领悟、认识、发现并创造，最大限度地让幼儿真正成为学习的主人。

例如，在学习“左”“右”这两个方位词时，教师首先要以幼儿为中心，引导他们认识自身的左右，然后逐渐脱离幼儿自身，通过“换座位”的游戏，请幼儿说出自己的左边是谁，右边是谁，最后脱离自身，通过“帮助小动物找家”的游戏，让幼儿学会以客体为中心认识左右。通过亲身体验，幼儿很容易能认识左右，并且能正确区分以自我为中心和以客体为中心的区别。

二、游戏化教学

游戏是孩子的天性，也是幼儿的基本活动，是他们接触、认识、感受社会的渠道之一，因此可以说游戏与教学是相互渗透的。幼儿教师应尽可能地在幼儿的游戏中渗透教学知识，以游戏的形式进行教学活动，只有两者紧密结合，相互渗透，幼儿才能掌握更多知識，养成良好的行为习惯。

例如，在“跳方格”游戏中，教师可以在方格中标上数字1、2、3……也可以贴上要求幼儿认识的水果图片、蔬菜图片、各种车的图片等，这样幼儿在游戏过程中不仅可以学到许多数学知识，诸如：方格中有3个苹果图片，4个香蕉图片，教师还可以引导幼儿算出方格中一共有多少个水果，在这样的游戏氛围中，幼儿将会在无形中掌握10以内的加减运算。而且当遇到不认识的蔬菜或者水果时，他们会积极向同伴、教师等寻求答案，在这样的环境下，幼儿解决问题的能力将会不断提高。

三、多媒体教学

3～6岁幼儿由于受其身心发展水平的影响，他们的具体形象思维始终占据主导地位，而传统的幼儿园教学受到环境的限制，教学方法比较单一，幼儿有时难以通过传统的教学方法获得更全面的知识和能力，这样不利于幼儿的全面协调发展。与传统的教学模式相比，听觉感、视觉感与触觉感强的事物更能吸引幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。基于此，集声音、图像于一体的信息技术的加入恰恰弥补了传统教学模式的弊端，极大地提高幼儿园数学教育的质量。那么教师应当怎样借助多媒体技术来提高数学教学质量呢？教师可借用多媒体技术作为一堂数学教学活动的导入环节，也可借用多媒体技术来巩固幼儿对所学知识的理解和掌握。

四、体验式教学

由于幼儿自控能力差、情绪波动大等特点，他们注意力保持的时间很短，因此要在一定时间内教会幼儿数学知识，就必须改变传统的数学教学模式，让幼儿亲身参与到教学活动中，这样才会在有限的时间内吸引幼儿的眼球，让幼儿获得数学知识。

例如，在“认识梯形”这一教学活动中，教师可以用“图形王国的国王给小朋友送来了请柬”来导入，让幼儿以一个“嘉宾”的身份亲自参与到图形party中，然后通过观察、比较图形王国里的各种图形，幼儿可以初步感知每个图形的不同，这时教师引出“梯形”，促使幼儿更加深入地了解梯形的基本特征。最后，以图形国王想考验小朋友对图形的认识为由让幼儿自己动手操作，巩固了幼儿对梯形的认识。这样的教学活动给予幼儿亲身体验图形王国奥秘的机会，将枯燥的“认识梯形”变成一个有趣的party，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握梯形的特征。

综上所述，数学是一门抽象性较高的学科，正因为数学的这一特点，逻辑思维能力较差的幼儿很难接受抽象的数学知识，因此传统的数学模式已无法达成幼儿园数学教学的目标。基于此，作为幼儿教育工作者，我们首先要以幼儿为主体，遵循幼儿学习和发展的基本规律，只有掌握了幼儿的已有经验，了解了幼儿的兴趣需要，然后在此基础上再选择一些适合幼儿的数学学习方式，比如游戏化教学、对媒体教学、体验式教学等，只有在正确教学观念的引导下，在正确教学方法的合理运用下，幼儿园的数学教学质量才能有所提高。

参考文献：

[1]林菁，胡慧娟.幼儿园数学教学活动实施有效性的研究[J].幼儿教育研究，2016（9）.

[2]胡慧娟.幼儿园数学教学活动有效性的研究[D].福建师范大学，2013（6）.