激发幼儿兴趣，感受绘本魅力

袁玲慧

摘 要：阅读的重要性不言而喻，阅读的兴趣要从幼儿阶段开始培养。绘本是最适合幼儿阅读的读物，又具有较高的教育价值，因而培养幼儿的绘本阅读兴趣深受家长、教师的重视。然而种种原因使幼儿对绘本阅读的兴趣无法长久保持，这就需要幼儿教师不断调整、优化绘本阅读的策略，开展各种符合幼儿兴趣特点的活动，激发幼儿参与到阅读活动中。为此，教师可以开设以绘本为主题的班级特色课程，力求根据幼儿的身心发展和兴趣特点培养幼儿对绘本阅读的兴趣，提高绘本阅讀的质量。

关键词：绘本；班级特色；阅读兴趣

一、指导思想

近年，随着《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的推行，以及课改的不断深化，教学活动不再拘泥于教材和课堂，各种资源被开发并在课堂教学活动中得到运用。如何将社会资源与幼儿园的教育活动联系起来，开展适应幼儿兴趣特点的教育活动，让幼儿亲身参与到活动中来，并在活动中获得发展，这就对教师的教研能力和专业水平提出了新的挑战。我们从绘本的特点出发，尝试挖掘、利用绘本资源开展特色课程，让幼儿在课程活动中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，并促进幼儿各方面能力的发展。

二、现状分析

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”可见，在幼儿阶段培养幼儿阅读兴趣的重要性。绘本是目前公认的符合幼儿思维特点，最适合幼儿阅读的读物。好的绘本，不仅在画面上冲击幼儿的视觉，带来美的享受，而且可以刺激幼儿的情绪，让幼儿体验阅读的乐趣并在阅读中发挥想象力和创造力，提高阅读能力、语言能力并促进自我社会性的发展，因而绘本阅读具有不可估量的教育意义。幼儿受年龄经验的限制，具体形象思维占主导，绘本的直观性正好顺应了幼儿的这一思维特点，适合作为培养幼儿阅读兴趣的早期读物。

2.在绘本阅读活动中，我们会发现由于教师在阅读活动中指导不当、读本缺乏、形式简单等问题，使幼儿对绘本的兴趣一路下降，刚开始兴致勃勃，争先恐后地要翻阅，热情非常高，一段时间后失去新鲜感了，他们的积极性就降低了，甚至完全失去了兴趣，把阅读绘本看成是一项任务来完成，产生被迫阅读的心理。这就需要幼儿教师不断调整优化绘本阅读的策略，更好地激发幼儿参与到阅读活动中。

三、园本绘本课程开发总目标

幼儿的阅读区别于中小学生的阅读，幼儿阶段是激发阅读兴趣、培养阅读习惯的关键期，因此教师要在让幼儿阅读的过程中情绪放松，心情愉悦，积极主动，让幼儿在欢愉的情感体验下完成阅读，爱上阅读，并促进幼儿各方面的发展。我们的班级特色绘本课程的开设就重在探究如何培养幼儿对绘本阅读的兴趣，提高绘本阅读质量的有效策略。

四、园本绘本课程实施方案

传统的绘本阅读存在众多问题：看似尊重幼儿的自主性，实则放任幼儿阅读，缺乏必要的指导，幼儿在这样的阅读氛围下会因缺乏目的而随意翻阅，缺乏指导而盲目阅读，缺乏兴趣而半途而废，对幼儿阅读兴趣和习惯的培养不利。教师要遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，尊重幼儿的学习特点，合理安排阅读活动，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取绘本知识，提高阅读兴趣。本文从自身的教育教学经验出发，根据幼儿的身心发展和兴趣特点谈谈如何在课程游戏化中培养幼儿对绘本阅读的兴趣，提高绘本阅读的质量。

1.表演游戏：先演后读，提高幼儿兴趣

幼儿都有强烈的表现欲，希望在同伴面前表现自己，获得表扬和肯定，因此教师要利用这一心理提供平台与机会让幼儿展现自我，在大家面前表演就是良好的展示自我的机会。幼儿在表演或观看表演的游戏体验中，对绘本内容加深了理解，降低了阅读和理解的难度，阅读起来自然轻松、有趣。

教师创设情境后让幼儿自我发挥，开展绘本表演游戏，选用的绘本内容一定要情节简单，这样幼儿的想象与发挥才不会和绘本内容相差太远，有利于游戏活动与阅读活动更好地接轨。幼儿在表演或观看的过程中，已经有了一定的体验和感性认识，之后教师的提问让他们的阅读有了明确的目的，因此利用表演游戏，让幼儿先演后读，既提高了幼儿的阅读兴趣，又提升了阅读的效果。

2.美术游戏：先画后读，增强幼儿体验

绘本中的大多内容是富于想象的，如果缺乏实践操作的经验，对幼儿来说既无法想象也无法理解，因此在绘本阅读前必须先让幼儿亲自动手实践，在实践体验中获取认识，同时也为绘本阅读活动带来鲜活的生机。美术游戏就是操作的一种，在阅读前可以让幼儿根据一个绘画主题尽情想象、创作，完成属于自己的富有创意的作品。

例如，在绘本《小脚丫》阅读活动之前，我们开展了借形想象的美术游戏活动。活动中，我们让幼儿脱掉鞋子，拓下自己的十个脚指头为原型，引导幼儿从全新的角度大胆想象脚指头的变形，并根据自己的想象选择相应的颜色进行涂鸦创造。然而，很多幼儿受生活经验的限制，无法展开想象而一筹莫展，于是带着疑问与好奇开始了《小脚丫》绘本的阅读，在绘本观察中有的幼儿因发现了有些想法与自己不谋而合而自豪，有的幼儿感叹绘本中想象力丰富又很符合实际，在这种感受中幼儿的阅读兴趣油然而生。

让幼儿先对绘本内容进行猜想，通过自主探索发现问题后，幼儿会对知识、答案产生一种迫切的探究心理，这是让幼儿对绘本阅读产生兴趣的内驱力。因此，在绘本阅读中，开展美术游戏，让幼儿在发挥想象力绘画的过程中增强体验，有利于阅读兴趣的

培养。

3.音乐游戏：先听后读，激发幼儿想象

幼儿对能够发出声音的事物很敏感，对音乐有着不同于成人的感受方式，当他们听到音乐时，会自然而然地跟着音乐律动起来。教师可以将音乐与绘本阅读的内容进行有机结合，让幼儿在感受旋律、聆听歌词时发挥想象，对音乐中传达的故事在头脑中形成一定的表象后，进而让幼儿进行绘本阅读，与歌词对照，这样幼儿在阅读过程充满了兴致。

用音乐活动吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣，让幼儿在领会音乐内容的同时发挥想象力，在头脑中形成表象。当幼儿的想象不够丰富精彩或遇到阻碍时，再让幼儿通过绘本阅读直观、生动地呈现画面，在视觉上弥补想象的不足，此时幼儿的阅读愿望肯定是强烈的，阅读兴趣也就油然而生。

4.体育游戏：先动后读，促进幼儿理解

体育游戏是幼儿自发的游戏类型，也是幼儿最喜爱的游戏。在还没有入园之前，幼儿在家庭生活中的爬行、钻桌底、攀爬高处、户外奔跑等都是自发的体育游戏，这些游戏对于贪玩好动、精细化动作发展不完善、游戏过程缺乏引导的孩子来说是最简单、最有趣的活动了。在绘本阅读活动中，教师如果能把绘本内容改编成体育游戏，让幼儿的阅读活动与体育活动相结合，让幼儿游戏的兴趣随时得到满足，之后再进行相关的绘本阅读，这对幼儿的理解和记忆都具有重要的促进作用。

在开展《好饿的毛毛虫》绘本阅读之前，我就组织幼儿开展了一次室内体育游戏。我先给幼儿们创设了这么一个故事情境：有一条毛毛虫肚子饿了，要出去找食物，可是只有翻过山坡，钻过隧道，再走过一条独木桥才能到达有野果的森林里……在此之前，我已经将活动室布置了一番，连成排横拦着路的桌子是山坡，一张张小凳子左右放两排做成一条狭长的隧道，一个个木桩立在地上当独木桥，独木桥的尽头就是各种水果玩具了。游戏开始之后，小朋友们一个个排好队轮流来翻越桌子，钻爬过隧道，走过独木桥，到森林里找喜爱的水果。游戏结束后，我问他们，好饿的毛毛虫吃掉了你们手里的水果，原来扁扁的肚子变成什么样了呢？幼儿们思考着、猜测着，从而带着兴趣翻开了绘本《好饿的毛毛虫》。

体育游戏是简单的、快乐的，注重幼儿肢体的协调和动作的发展，对幼儿来说操作难度不大，获得的乐趣却不少，因此幼儿的参与积极性都很高。在阅读区开展体育游戏，对幼儿来说是在同一个主题下先动后静地学习，体育游戏中的游戏体验过程让幼儿对接下来的阅读活动更易理解、更感兴趣。

五、關于班级特色绘本课程实践的思考

班级特色课程是一项长期、艰难的工作，需要教师在教学工作中边研边教，不断探索出适合本班幼儿特点的开展方案，使教师的教育方法与幼儿特点相结合，理性而又不失人性地优化教学效果，积极探索适合幼儿兴趣特点的阅读方式，激发幼儿绘本阅读的兴趣，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。

参考文献：

[1]宗颖.基于地域文化的园本课程开发[J].学前教育研究，2015.

[2]糜玲.对幼儿绘本阅读兴趣培养的思考[J].中国校外教育（理论），2011.

[3]董洪华.回归生活视阈下的园本课程开发策略[J].考试周刊，2013.