小学语文教学中对学生创新思维的引导

杨雪芳

摘 要：当今世界快速发展的今天，同时给学生的课堂教育提出了更高的要求。在语文课堂的教学中如何引导学生创新性思维的发展，以此适应快速发展的今天，可以说是摆在我们语文教师面前一项重要任务，而要完成这一课堂教学的目标任务，教师就要在培养学生的时候有意地树立他们的创新意识、创新思维、创新能力为核心的教学宗旨，以此来开拓学生的思维视野，有效地培养他们的创新能力。

关键词：创新思维 课堂教学 问答法 教学宗旨

一、课堂创新意识对学生学习的重要性

学生在学习的阶段，学生自身的创新能力在很多时候指学生的创新学习能力。创新学习能力是指在学生在课堂学习的实际过程中，能够根据已有的知识经验，不拘泥于课本的内容，不屈服于教师的权威，根据已有的知识为基础并结合当前课堂学习的实践，在课堂的教学中形成独立思考和大胆探索，同时积极提出自己在课堂学习中新思想和区别于其他人的知识结构。学生的创新学习能力是他们进行课堂学习的内在动力，离开了它，学生在课堂教学中的创新活动就无法得到很好的开展。学生在课堂学习中形成的良好的创新个性品质，是他们能够有效地发挥创新学习能力的源泉。创新学习能力是学生个体自我品质和能力素质的具体有效的结合，良好的创新学习能力应该是具有创造性个性学习品质，同时比较善于捕捉一些新的课堂信息、主动进行更新自己知识结构以此达到标新立异的效果。而学生的创新学习能力，是当代学生能够在社会上进行生存的一项必备技能，在学生的整个学习生活中起到越来越重要的作用。

二、如何在课堂教学中培养孩子的创新能力

（一）语文课堂教学中以问答法进行教学

徐越化先生在主编的《中学语文教学法》一书对课堂教学中提问法的具体表述是：“提问是由教师提出问题与学生共同讨论的方法。”这个提法在实际的课堂教学中很具有代表性。而韦志成先生在《语文课堂改革中的十大关系》一文明确地提出：“要建立师生平等对话关系，教师可以提出问题让学生回答，学生也可以提出问题让教师回答，学生可以向教师提问和质疑，且可以发表不同观点与看法。”自我在实际的课堂教学的经验认为：在整个教学中提问的过程是师生双方之间进行共同学习的过程，在此期间有赖于教师在课堂教学中对学生学习的积极性引导，是培养学生思维创新能力的教学过程，在课堂的学习过程中将教师所提出的问题与学生所发现的问题进行有效的相互结合，从而能够产生明确的课堂教学目标，让整个课堂的氛围达到活跃的气氛，以此激发学生在课堂教学中的学习兴趣，培养学生的创新思维，让他们在实际的课堂学习中能够达到发现问题并解决问题，以便能够将课堂教学落到实处，而且能够很好地贯彻“素质教育”的现代性的教育方针，避免在课堂教学中出现“放羊式”课堂教学。许多时候，对于学生的有效培养，教师应该遵循循序渐进的课堂教学，在课堂教学中对于问题的提出，教师要切合课堂教学的实际和学生自身的认知结构为基础。问题的提出本着的目的是让学生能够很好地回答，不能过难也不能过易。在实际的课堂教学中，以问题教学为导向积极地培养学生在课堂学习中的创新性思维，让学生得到全面的发展。

（二）课堂中小组教学良好的互动对学生思维能力的开发

语文新课程标准中的核心理念则是“关注人的发展”。这就决定了在语文课堂的实践教学中，对于课堂的有效评价不仅局限于对学生课堂知识内容的学习评价，还应把他们自身的态度、情感，合作意识，课堂教学中的学习性的创新性意识等作为课堂的评价内容。在这里对我们教师也提出了相应的要求，如何利用课堂中的合作教学来达到对学生创新性思维能力的开发。在小组课堂互动的学习策略中，每个小组之间在课堂中的互动都有赖于教师对于课堂教学内容的精心编排，将本班学生在课堂的学习中通过划分为若干个不同的学习小组，组织他们以小组来对本组的学习内容开展有效的讨论，让他们在课堂的讨论中各自发表自己对知识内容的不同见解和体会，而后通过小组总结的学习方式，将本组的学习意见进行汇总，在整个的课堂教学中有赖于教师适时的引导。最后由语文教师在课堂教学中进行点评或者小结，以此让课堂的学习达到互通、互学、互议与互相交流的学习行为，推进学生整体学习的全面开展，同时培养学生在课堂学习中的创新性课堂思维。

（三）教师进行适时课堂引导，做好学生课堂中的扶手

新课程在课堂教学中提出教师的“导”和学生的“学”之间要进行有机的结合，是实现课堂教学实效性的最好体现。围绕课堂教学中存在的问题对话，让学生在课堂中对所讨论的问题能够产生浓厚的兴趣，当他们对所提出的课堂问题解决到新的层次时，那么效果显而易见，学生自身课堂学习的创新能力就得到了有效的培养。为了能够深一步地开发学生在学习中的创新性思维，教师要把一些课堂问题的讨论引向深入，给予递进式、发展性课堂学习引导。例如在教学《狐狸和乌鸦》的课堂教学中，第二自然段是这样的：“有一天，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。”但在这时学生的自主学习和课文的目标大相径庭。有的说“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，干吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗他”；有的说“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么能有心思去跟狐狸聊天？”……显然，这些课堂的情况是教师始料未及的。这时就需要教师进行一定的课堂引导，在教学中我不失时机地说：“大家说得有点道理，课文是人写的，如果自我感觉到不妥当，当然也可以进行一定的修改。你们觉得怎样改才能够合理？”于是，本来相对沉闷的课堂一下变得热闹起来，大多数的学生认为，可以改成“乌鸦飞累了，停歇在半路上的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过来……”教材有时候也可能出现一定的失误。《狐狸和乌鸦》虽然是想象出来的童话故事，但许多时候也要符合事物发展的内在逻辑，合乎常理。总之，学生课堂思维的活跃离不开教师一定的课堂指導。教师在课堂教学中应积极地充当学生攀登的扶手，为学生的全面性发展进行保驾护航。

三、总结

面对当前科技迅速发展的今天，学生在实际的生活学习中如何走向自我人生的成功，很多时候取决于教师对学生自身能力的有效培养。作为当代新型教师的我们，这是一份义务，更是我们肩上沉甸甸的责任。

参考文献：

[1]钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法[M].合肥：安徽大学出版社，1997.

[2]郑金洲.创新能力培养中的若干问题[J].中国教育学刊，2000年第1期.